劉國強(qiáng)

摘? ? 要：本文基于小組合作學(xué)習(xí)理念，對提高信息技術(shù)課效果的策略進(jìn)行了研究，著力解決農(nóng)村小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)效果不理想的問題。主要的策略是創(chuàng)新課堂教與學(xué)模式，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)力相對均衡的學(xué)習(xí)小組，形成團(tuán)隊共進(jìn)式合作、互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)組間競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力，形成高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課;小組合作;競賽式

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生因家庭環(huán)境差別較大，對信息技術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生好奇、愛玩、害怕等心理情緒在信息技術(shù)課上會同時存在。如何根據(jù)實際，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能呢？如何讓學(xué)生在課堂上分享與合作，體驗成功的快樂呢？如何讓信息技術(shù)課堂散發(fā)出學(xué)科的魅力呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)村地區(qū)，很多家庭沒有電腦，不少學(xué)生對電腦產(chǎn)生陌生感、畏懼感;即使部分家庭有電腦，因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有的孩子不敢接觸電腦，有的用電腦打游戲，只有小部分用于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)差距大。

2. 學(xué)習(xí)動機(jī)不純

農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)的理解基本停留在玩游戲的層面，信息技術(shù)課上難于集中注意力學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識，總想著玩游戲，當(dāng)受到限制后就會對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率不高。

3. 教學(xué)模式陳舊

農(nóng)村學(xué)校欠缺專業(yè)信息技術(shù)課教師，非專業(yè)的信息技術(shù)課教師往往采用傳統(tǒng)教條式的教學(xué)模式：老師講，學(xué)生聽;老師示范，學(xué)生跟著做。水平高的學(xué)生很快就能學(xué)會，基礎(chǔ)差的掌握慢，學(xué)不會的就易放棄。有的采取甚至放羊式上課，隨意上機(jī)玩玩，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的不同步，容易造成學(xué)得快和學(xué)不會的同學(xué)無事做，搞小動作影響別人，課堂紀(jì)律難以掌控，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

基于以上原因，農(nóng)村信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生難于掌握系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識和操作技能。

二、競賽式學(xué)習(xí)的概念理解

我在小組合作學(xué)習(xí)理念下，創(chuàng)建了競賽式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課堂策略，在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中起到了良好的效果。競賽式學(xué)習(xí)，是指在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，以小組競賽的形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過競賽游戲，學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)知識，掌握計算機(jī)操作，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，是指通過分組，把信息技術(shù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生組合起來，讓水平高的同學(xué)幫助水平低的同學(xué)，既讓水平高的同學(xué)有發(fā)揮的機(jī)會，也讓水平低的同學(xué)能及時得到幫助的一種課堂組織形式。

小組之間形成一個競爭機(jī)制，實行組內(nèi)互助、小組間競賽的小組合作競賽式學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到強(qiáng)化作用，從而取得很好的課堂教學(xué)效果。

三、競賽式學(xué)習(xí)的策略

策略一：組建競賽式學(xué)習(xí)小組。

組建競賽式的學(xué)習(xí)小組，是競賽學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！笨梢?，由孩子組成的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，力量不可低估。

小組建組規(guī)則。小組組建的定位是“組內(nèi)不同層次，組間水平相當(dāng)”，即組內(nèi)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、心理素質(zhì)等方面不同的同學(xué)組成。組間既防止水平上出現(xiàn)較大的差異，又要避免活躍程度上存在太大的距離。

先挑選小組長。小組長是小組合作競賽學(xué)習(xí)的組織者和指揮者，也是紀(jì)律的管理者，是小組學(xué)習(xí)的表率。所以要挑選熱心助人、有組織能力，并具備一定電腦水平、接受能力強(qiáng)、能舉一反三，在小組里有威信的同學(xué)擔(dān)任。小組長可經(jīng)過選舉產(chǎn)生，由學(xué)生自薦和推薦的方法推選候選人，讓候選人發(fā)表演說，然后由全班同學(xué)以投票的形式選出小組長。選定組長后，組長與組員之間進(jìn)行雙向選擇。每個組長按得票數(shù)的倒序選擇組員，五人一組，然后由老師微調(diào)。這樣組建出來的小組，水平與活躍度就比較均衡了。

學(xué)前進(jìn)行小組合作競賽學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及禮儀、合作、展示等方面的要求。比如禮儀的培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、交流的培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、展示培訓(xùn)等。

策略二：合理設(shè)計競賽內(nèi)容。

陶行知提出：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！闭n堂的效率不在于講得快、講得多，而在于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與探索。老師的角色是課堂的設(shè)計者和引路人，幫助學(xué)生積極參與信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過互動獲取實效。競賽學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是小組競賽式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置成功，可為課堂帶來無比的精彩。成功的課堂不是老師講得如何投入，而是學(xué)生圍繞問題展開探索與合作，進(jìn)行熱烈討論。

所以，為問題設(shè)置的時值、難度、趣味是關(guān)鍵。可以分如下幾種類型：比較型的競賽，比速度、比掌握程度、比正確率和字?jǐn)?shù)等;表述型的競賽，發(fā)表學(xué)生自己的感想或見解，如學(xué)了這節(jié)課有何收獲等;記憶型的競賽，題目宜用于消化課堂上的一些需要記憶的內(nèi)容;操作型的競賽，以任務(wù)驅(qū)動的操作內(nèi)容為主，該類型是小組長和組員們傳、幫、帶最好的合作體驗;舉例型的競賽，此類型題目最能調(diào)動學(xué)生的討論氣氛，如講一講日常網(wǎng)絡(luò)使用的例子;評比型的競賽，推薦小組成員作業(yè)或作品參與展示并進(jìn)行評價。

策略三：制訂競賽規(guī)則。

陶行知認(rèn)為：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”好的競賽機(jī)制能使學(xué)生形成合力，成員為小組貢獻(xiàn)力量，爭取機(jī)會回答問題或展示成果。我抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，利用加分的辦法來調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上把各小組的得分登記在黑板的一角，以便激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)潛能。

競賽加分不能隨意進(jìn)行，要制訂規(guī)則，我的評分原則是：同時完成比品質(zhì)，相同品質(zhì)比先后。如進(jìn)入電腦室做到快靜齊、坐姿正確，表現(xiàn)好的前三組分別加5分、3分和2分（同時完成比品質(zhì)）;全組成員掌握知識內(nèi)容或操作方面較好的小組給予加分，第一名3分，第二名2分，第三名1分（相同品質(zhì)比先后）。然后評選優(yōu)秀小組，科代表進(jìn)行加分和統(tǒng)計，做到每節(jié)課有評分，每月有統(tǒng)計公布，期末評優(yōu)秀小組。對于在競賽式學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)秀的個人或小組，要設(shè)計物質(zhì)獎勵和精神獎勵。如我是書法愛好者，我會把對學(xué)生的鼓勵的寄語或名言名句寫成書法作品送給優(yōu)秀小組作為獎勵。

四、實施競賽式學(xué)習(xí)取得的效果

學(xué)習(xí)知識方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到全員參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生信息技術(shù)知識與能力大大提高。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：以小組為單位的競賽式學(xué)習(xí)模式能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了在競賽學(xué)習(xí)上不落敗于其他小組，學(xué)生自覺完成前置作業(yè)，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的良好習(xí)慣，并在操作實踐中大膽嘗試、分工合作、分享成果。

師生、生生關(guān)系密切：這種競賽式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生不再厭學(xué)、棄學(xué)，他們已沒有時間和機(jī)會睡覺或搗亂。課堂上老師無須批評學(xué)生，無批評就無對抗，尊師愛生的良好關(guān)系形成了。長期的合作與競爭，學(xué)習(xí)上互相扶持，多了鼓勵，少了摩擦;生活上互相關(guān)心，多了互讓，少了爭執(zhí);紀(jì)律上互相提醒，多了遵守，少了責(zé)罰，生生間變得更和諧親密。

德育得到提升：加分制度讓學(xué)生打掃衛(wèi)生更積極，養(yǎng)成了熱愛勞動的好習(xí)慣。這種模式能及時制止學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生上機(jī)操作規(guī)范，成功幫助學(xué)生改正了不良習(xí)慣。

通過實踐，本策略能讓大多數(shù)同學(xué)全程投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和競賽中感受學(xué)習(xí)知識技能的樂趣，體驗競賽勝利的愉悅，養(yǎng)成了按禮儀行事的習(xí)慣，優(yōu)化了課堂的質(zhì)量。通過小組合作競賽式學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了寬容、豁達(dá)、自信、幽默、隨機(jī)應(yīng)變、互相尊重等優(yōu)秀品格，在互助和品格管理中體會到成功與尊重。

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