張琳

摘 要：對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其日常生活進(jìn)行探索，有效激發(fā)培智學(xué)生的繪畫(huà)興趣，使其積極參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而感受到生活中的美術(shù)氣息，激發(fā)培智學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。本文結(jié)合培智學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)如何將生活化教學(xué)模式融入美術(shù)教學(xué)中提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：培智 美術(shù)教學(xué) 生活化教學(xué)

對(duì)于培智學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平較同齡正常學(xué)生更差一些，因此在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所傳授的內(nèi)容應(yīng)該與其生活相符，使其產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而增強(qiáng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促使其熟練掌握所學(xué)知識(shí)。基于此，在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的教學(xué)環(huán)境，為提升其美術(shù)能力以及素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的生活化探索，主要有以下四點(diǎn)。

一、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于生活

對(duì)于培智學(xué)生而言，其思維特點(diǎn)依然停留在直觀(guān)的形象階段，一旦周?chē)沫h(huán)境發(fā)生改變，培智學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)。因此，在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師所教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該源于培智學(xué)生日常生活，引導(dǎo)培智學(xué)生留意身邊的事物，將培智學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，秋天的時(shí)候，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到樹(shù)下收集各式各樣的落葉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)落葉的顏色、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。由于落葉在秋天的時(shí)候會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，所以培智學(xué)生會(huì)感覺(jué)到熟悉感，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)并不是所有的落葉都是黃色，即使同一棵樹(shù)上的落葉形狀也存在差異，然后引導(dǎo)學(xué)生將最喜歡的一片落葉畫(huà)出來(lái)展示給其他學(xué)生看。通過(guò)這種方式，不但能夠引起培智學(xué)生的繪畫(huà)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其觀(guān)察能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

又如，在美術(shù)繪本教學(xué)中，有一篇關(guān)于《過(guò)馬路》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以先利用多媒體將學(xué)生日常過(guò)馬路的照片呈現(xiàn)出來(lái)，告訴學(xué)生哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師所講述內(nèi)容以及自己的認(rèn)知，將“過(guò)馬路”的情景繪畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這種方式不但能夠提升學(xué)生的繪畫(huà)技巧，也能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利于培智學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。

二、生活化教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行整合

在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，任何一科都不是單獨(dú)存在的，應(yīng)該對(duì)各科進(jìn)行有機(jī)整合，保證培智學(xué)生能夠綜合性發(fā)展。因此，美術(shù)教師在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞某個(gè)主題展開(kāi)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

例如，美術(shù)教師在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行與“水果”相關(guān)的繪畫(huà)內(nèi)容時(shí)，教師可以將各類(lèi)水果改編成兒歌，比如“紅彤彤的蘋(píng)果又圓又大”等，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生讀兒歌的過(guò)程中注意學(xué)生的發(fā)音;然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的一種水果，并且說(shuō)出該種水果的顏色、形狀以及數(shù)量等，這時(shí)美術(shù)教師還可以為其簡(jiǎn)單講述一下吃水果的好處;最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兒歌內(nèi)容以及自己對(duì)水果的認(rèn)知，將最喜歡的水果繪畫(huà)出來(lái)，由美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也將音樂(lè)、語(yǔ)言等學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效整合，同樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，在提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升[2]。

三、美術(shù)教學(xué)要注重生活實(shí)踐

對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而促使培智學(xué)生能夠逐漸向正常學(xué)生的生活世界靠攏。因此，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行情景式教學(xué)模式，以及模擬式教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且明確所學(xué)知識(shí)在生活中的意識(shí)。

例如，美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本美術(shù)教學(xué)時(shí)，有一節(jié)關(guān)于《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)老師可以讓學(xué)生對(duì)自己的家做介紹，比如家里的布置、物品的擺放、家附近的環(huán)境等。在介紹的時(shí)候，很多學(xué)生并不能清晰介紹出自己家的情況，可能出現(xiàn)焦慮感;這時(shí)美術(shù)老師要進(jìn)行安撫，并通過(guò)多媒體將自己家的情況呈現(xiàn)給學(xué)生，“同學(xué)們，老師并不是現(xiàn)在要你們回答這個(gè)問(wèn)題，這只是一個(gè)小作業(yè)，同學(xué)們回家詢(xún)問(wèn)爸爸或者媽媽?zhuān)缓笙鹿?jié)課由你們介紹，這節(jié)課我們先看看老師的家好不好？”通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)知道在介紹的時(shí)候應(yīng)該圍繞哪些點(diǎn)進(jìn)行介紹，同時(shí)下次教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將“家”畫(huà)出來(lái)，不但能夠提升學(xué)生的美術(shù)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生記住自己家的位置，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于培智學(xué)生而言，他們自身也存在較大的差異。因此，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，保證每一位學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都能夠有所鍛煉和提升。簡(jiǎn)而言之，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際能力相符，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在實(shí)際開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于美術(shù)技能相對(duì)較差的學(xué)生而言，美術(shù)教師可以適當(dāng)降低對(duì)這些學(xué)生的繪畫(huà)要求，可以先引導(dǎo)其進(jìn)行描繪;對(duì)于美術(shù)技能普通的學(xué)生而言，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行繪畫(huà);對(duì)于美術(shù)技能相對(duì)較好的學(xué)生而言，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并且將想象中的事物繪畫(huà)出來(lái)。

又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪本教學(xué)時(shí)，有一篇關(guān)于《大馬路》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以讓美術(shù)技能較好的學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)大馬路的觀(guān)察進(jìn)行想象繪畫(huà);讓美術(shù)技能一般的學(xué)生按照繪本進(jìn)行臨摹;對(duì)于美術(shù)技能較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其用粘貼的方式進(jìn)行寫(xiě)生[4]。

結(jié)語(yǔ)

在對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將培智學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知水平，將培智學(xué)生的日常生活融入教學(xué)活動(dòng)中，促使培智學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲取到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使其不斷朝正常學(xué)生的生活世界靠攏，推動(dòng)其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]任毓弢.小議培智學(xué)校線(xiàn)描畫(huà)教學(xué)策略的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（22）：229-230.

[3]于淼.淺談生活材料在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（27）：63.

[4]肖雪梅.將美術(shù)治療理念融入培智美術(shù)課堂嘗試[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：178+180.