羅亮 馮立明 張學(xué)新

[摘 要]OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，在各類專業(yè)課程中得到廣泛應(yīng)用。該文針對OBE教學(xué)模式特點，介紹如何運用“對分課堂”落實教學(xué)任務(wù)，其中以“函數(shù)的極值與最值”課程為例，構(gòu)建“隔堂對分”的教學(xué)流程，并分析四個環(huán)節(jié)在教學(xué)中所起的作用;最后從強調(diào)每個人都可以成功、強調(diào)制定個性化評定、強調(diào)能力本位三方面分析“對分課堂”如何實踐OBE教學(xué)理念，從而得出“對分課堂”是實踐OBE教學(xué)模式的新抓手。

[關(guān)鍵詞]對分課堂;OBE教學(xué);學(xué)生為中心;責(zé)權(quán)對分

[基金項目]2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“面向新工科‘?dāng)?shù)學(xué)分析課程之‘對分課堂教學(xué)改革研究與實踐”（531）

[作者簡介]羅 亮（1981—），女，江西豐城人，博士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副院長，副教授，主要從事自適應(yīng)控制等研究;馮立明（1969—），男，湖南湘潭人，碩士，韶關(guān)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心專職副主任，講師，主要從事課程與教學(xué)論研究;張學(xué)新（1969—），男，河南平頂山人，博士后，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)、腦科學(xué)與認知神經(jīng)科學(xué)研究。

[中圖分類號] G424[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0257-02[收稿日期] 2019-11-08

一、OBE教學(xué)模式特點

產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education， OBE）的教育理念由美國學(xué)者Spad提出，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程取得的學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是教學(xué)目標（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容并居主導(dǎo)地位，課程資源開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)組織實施等活動需圍繞預(yù)期目標展開。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。

OBE教學(xué)模式圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計和實施教學(xué)，“以學(xué)生為中心”是一種教育價值取向，更是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從當(dāng)前工程教育專業(yè)認證的實施情況來看，普遍認為OBE理念在課程層面的落實難度最大。這個問題會使整個OBE教學(xué)體系在很大程度上失去其建構(gòu)基礎(chǔ)和內(nèi)在合理性，從而徒具其表。

二、“對分課堂”的內(nèi)涵與實例分析

在2014年普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的課堂模式—“對分課堂”，它是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中而得出?！皩Ψ终n堂”的創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化地內(nèi)化和吸收[1]（P11-28）。

在“對分課堂”中學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，并基于自主方法進行學(xué)習(xí)。教師對理論教學(xué)應(yīng)采取導(dǎo)讀式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)科知識框架、方法原理的理解和運用。在課堂教學(xué)過程中，“對分課堂”堅持貫徹“教師在對問題的研究中教，學(xué)生在對未知的探索中學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成知識的內(nèi)化和吸收要求，以“延時討論”的方式在下次課堂里針對教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進行。在課堂討論中，學(xué)生分享自己的體會、收獲和困惑，通過相互答疑、取長補短，將普遍性的問題記錄下來。接著教師組織全班交流，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最后進行適時、適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)，將知識和方法有機貫連，以利于學(xué)生綜合使用。

針對教學(xué)內(nèi)容，以“函數(shù)的極值與最值”為例，我們采用“隔堂對分”模式進行教學(xué)設(shè)計，展示“隔堂對分”的教學(xué)過程。

第二節(jié)課直接進入討論環(huán)節(jié)，一般以四人為組，針對“亮考幫”的問題展開同伴間的討論。同學(xué)相互分享自己掌握的知識、觀點，并提出相應(yīng)的疑惑。對于低層次的問題，通過合作交流共同解決，同時凝練出高層次問題，尋求組間解答，進而老師解答。最后老師對知識點進行全面總結(jié)，建立完整的知識框架。

從以上實踐教學(xué)過程中，我們清楚地認識到“對分課堂”的課堂講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)都很好地實踐了OBE圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計和實施教學(xué)的本質(zhì)。我們可以從以下三個方面來解釋OBE教育理念的核心內(nèi)涵。

第一，“對分課堂”強調(diào)每個人都可以成功。不區(qū)分學(xué)生的水平高低，讓學(xué)生獨立思考，各人理解，形成成果;學(xué)生通過小組討論解決低層次問題，凝練高層次問題;師生間對話與教師答疑，解決高層次問題。在這些教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有話語權(quán)，同伴可以相互討論，這讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都可以獲得成功感，通過成功的學(xué)習(xí)促進自己更成功的學(xué)習(xí)。師生作為教學(xué)中對立統(tǒng)一的兩個主體，以科學(xué)的方式分配對教學(xué)活動的掌控權(quán)，從而構(gòu)建真正的師生共同體，實現(xiàn)教育教學(xué)價值的最大化。

第二，“對分課堂”強調(diào)制定個性化評定。充分考慮每個學(xué)生的個性，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入。“對分課堂”弱化了終結(jié)性的考試和大作業(yè)、大項目，強調(diào)平時學(xué)習(xí)，而平時學(xué)習(xí)要落實到多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上?！皩Ψ终n堂”注重多元化，評價學(xué)生多方面的能力指標，如溝通合作能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任能力、解決問題能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。同時學(xué)生能夠通過評價了解自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成就以及能力傾向，在了解自己的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

第三，“對分課堂”強調(diào)能力本位，注重學(xué)生能力的提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、團結(jié)能力等能力素質(zhì)方面來培養(yǎng)學(xué)生?！皩Ψ终n堂”從課堂教授、內(nèi)化吸收、課堂討論等整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

OBE理念提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)協(xié)同育人、因材施教、最終成果、自我參照和包容發(fā)展。而“對分課堂”從教學(xué)理念上來說，重在實現(xiàn)教師學(xué)生責(zé)權(quán)對分。這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。我們相信，“對分課堂”必定成為OBE理念實踐的有力抓手。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：11-28.

Application of PAD Class in Practicing OBE Teaching Model： Taking Extreme and Maximum Value

of Function as an Example

LUO Liang1a， FENG Li-ming1b， ZHANG Xue-xin2

（1.a School of Mathematics and Statistics， b Teacher Development Center， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005， China; 2.School of Social Development and Public Policy， Fudan University， Shanghai 200433， China）

Abstract： OBE is a structural model that organizes， implements and evaluates education with the expected learning output as the center， and is widely used in various professional courses. According to the characteristics of OBE teaching model， this paper introduces how to use PAD class to implement teaching tasks. Taking the extreme and the maximum value of functions as examples， it constructs the teaching process of "bisected class"， and analyzes the role of the four links in teaching. Finally， it analyzes how "bisected class" practices OBE teaching concept from three aspects of emphasizing that everyone can succeed， emphasizing the formulation of personalized evaluation， and emphasizing competency-based. Thus， it is concluded that PAD class is a new way of practicing OBE teaching model.

Key words： PAD class; OBE teaching; student-centered; division of responsibility and power