孫改英

摘 要：生物作為高中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)中具有重要地位。而實驗作為生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是整個學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容。如何在生物實驗教學(xué)中，將復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略完善提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是每一個高中生物教師日常教學(xué)中都在研究的一項內(nèi)容。故而，本文針對高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略之研究進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗復(fù)習(xí) 指導(dǎo)策略

作為高中學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的重要內(nèi)容之一，生物實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要地位。通過復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略構(gòu)建，能夠為高中生物實驗教學(xué)提供幫助，滿足了高中生物實驗教學(xué)需求。同時作為高考考察中的重要內(nèi)容之一，生物實驗教學(xué)應(yīng)該在日常教學(xué)中得到重視，尤其是在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，更應(yīng)該注重復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略構(gòu)建，從而滿足高中生物實驗教學(xué)需求。本文通過高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略之研究探討，其意義在于以當(dāng)前高中生物教學(xué)培養(yǎng)為前提，科學(xué)的探索生物實驗復(fù)習(xí)教學(xué)方法，以此提高學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)能力。

一、高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)的必要性

隨著我國當(dāng)前教學(xué)改革推進，針對高中生物教學(xué)提出了新的要求，尤其是對于學(xué)生動手能力培養(yǎng)更是提出了嚴(yán)格的要求。生物實驗教學(xué)中，能夠通過生物實驗教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生完善復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，提高了學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)積極性，因而滿足了學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求[1]。同時在新時期高考制度改革中，也更加注重實踐能力考察，這種情況下，提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)能力對學(xué)生自身高考能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。因而作為高中生物教師，應(yīng)該對生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略作出科學(xué)的改進，完善學(xué)生生物實驗教學(xué)指導(dǎo)，以此滿足學(xué)生自身生物實驗學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求。

二、高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

1.以考綱為基礎(chǔ)，科學(xué)歸類

考綱作為高中生物實驗教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高中生物實驗教學(xué)工作開展中比較重要的一項影響內(nèi)容。對于現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)工作實施而言，精準(zhǔn)解讀教學(xué)大綱是非常關(guān)鍵的，只有在日常教學(xué)中能夠完善學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)體系，這樣才能為高中生物教學(xué)工作實施提供幫助。由于高中生物實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中的實驗種類較多，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該將生物實驗復(fù)習(xí)的分類方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生正確認識生物實驗復(fù)習(xí)分類方法，以此在后續(xù)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中，提高學(xué)生生物實驗教學(xué)培養(yǎng)能力。一般情況下，高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)中，涉及的實驗是貫穿整個高中階段的，因而在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，也應(yīng)該以高中整體實驗教學(xué)分析為主。如按照物質(zhì)分離法對實驗分類，可以將染色體分離實驗作為一部分復(fù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。按照實驗的設(shè)計流程，可以建立對照分析實驗教學(xué)法，如植株的培養(yǎng)、生理指標(biāo)的考察和評估等，都可以作為單獨的實驗復(fù)習(xí)內(nèi)容進行指導(dǎo)[2]。

2.以教材為根基，還原經(jīng)典

教材是高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)中也應(yīng)該重點分析的一項內(nèi)容，對于高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)而言，教材上的實驗案例很有可能成為高考考察中的參照案例。所以教師在學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)該科學(xué)的分析教材中的生物教學(xué)案例，然后在日常教學(xué)培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)方式，以此為學(xué)生生物實驗教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)過程中，可以通過經(jīng)典實驗教學(xué)案例分析，幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的目的。如植物細胞的有絲分裂實驗教學(xué)中，教師就可以通過實驗分析，對有絲分裂的過程明確，從培養(yǎng)根尖、鹽酸解離、水洗、染色、制片等實驗步驟分析，幫助學(xué)生充分的認識植物細胞的有絲分裂過程，提高學(xué)生對植物細胞有絲分裂的認識能力，以此為學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性提升奠定基礎(chǔ)[3]。

3.以原理為動力，逐步進行

實驗原理也是影響生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵性因素，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作開展中生物實驗教學(xué)原理構(gòu)建是非常關(guān)鍵的。只有在學(xué)生生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，能夠幫助學(xué)生認識生物實驗學(xué)習(xí)原理，這樣才能為學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)提供幫助。因而作為高中生物教師，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作開展中，應(yīng)該按照學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)需求，對學(xué)生自身教學(xué)工作開展方法調(diào)整。如在高中生物實驗復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)原理為主，幫助學(xué)生正確認識生物實驗。只有學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能充分的明確實驗原理，才能對實驗分析作出科學(xué)的探討。同時教師在教授學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)原理之后，應(yīng)該設(shè)計各種各樣的生物實驗問題，幫助學(xué)生加深生物實驗學(xué)習(xí)印象，以此滿足學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)需求[4]。

4.以興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)能力

俗話說“興趣是最好的老師”，在高中生物實驗復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。所以在這種背景下的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，教師就應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，如在日常復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略構(gòu)建中，教師應(yīng)該按照學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)需求，對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。如教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生展示生物實驗教學(xué)過程，以此提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性。同時教師也可以借助分層教學(xué)法，幫助學(xué)生梳理生物實驗復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而在復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性也就會會有所不同，故而教師需要按照學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)需求，幫助學(xué)生梳理生物實驗學(xué)習(xí)流程，以此達到提高學(xué)生生物實驗復(fù)習(xí)質(zhì)量提升目的。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物實驗復(fù)制指導(dǎo)策略應(yīng)用中，為了提高生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)能力，應(yīng)該對生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法做出科學(xué)的探究，然后完善實驗指導(dǎo)方法，以此為生物實驗指導(dǎo)能力提升奠定基礎(chǔ)。經(jīng)本文的研究分析后得出，高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略應(yīng)從以下幾方面進行：即以考綱為基礎(chǔ)，科學(xué)歸類、以教材為根基，還原經(jīng)典、以原理為動力，逐步進行和以興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)能力等四方面，只有完善了以上四方面復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略才能為高中生物實驗復(fù)習(xí)指導(dǎo)提供幫助。

參考文獻

[1]周志全.高中生物實驗教學(xué)的策略研究[J].高考，2018，21（27）：146.

[2]李必和.高中生物遺傳實驗復(fù)習(xí)策略探究[J].高考，2019，36（15）：125-127.

[3]郭樂峰，黃敏.“3+3”高考背景下高中物理實驗專題復(fù)習(xí)策略的研究[J].物理通報，2018，37（9）：6-10.

[4]敬俊鋒.高考全國卷生物實驗題研究及應(yīng)對策略[J].高考，2019，32（9）：104-107.