樊金華

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀以及思想理念的關(guān)鍵期，它對于學(xué)生的價值理念以及道德觀等方面都有著重要影響。小學(xué)階段也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對其進(jìn)行一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠使學(xué)生的口語交際能力得到提升。在當(dāng)前時代背景下，不僅需要真才實(shí)干的人才，同時也需要具有一定口語交際能力的人才。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力一方面能夠適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，另一方面能夠提升學(xué)生本身的核心競爭力，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合快速成長與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略;實(shí)踐;探索

良好的口語交際能力不僅能夠使學(xué)生在后期的人生規(guī)劃和發(fā)展過程中具有更加廣闊的選擇空間，也能夠使每個學(xué)生在口語交際中獲益，從而幫助小學(xué)生形成健全完善的人格?？谡Z交際的重要性已經(jīng)體現(xiàn)在我國的課程改革上，新時期教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，根據(jù)不同階段的學(xué)生提出了階段化的目標(biāo)和特色化的評議標(biāo)準(zhǔn)。教育改革措施充分將心理學(xué)界以及文學(xué)界的理論應(yīng)用到語文教學(xué)的過程中，從而幫助語文教師在口語化教學(xué)的過程中儲備大量的理論支撐和實(shí)際案例，從而推進(jìn)語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。本篇文章主要從影響小學(xué)生語言口語交際能力的因素和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策兩個方面進(jìn)行解釋和闡述。

一、影響小學(xué)生口語交際能力的因素

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于其受到生理限制和心理制約的影響，教師采取的教學(xué)手段和教學(xué)策略不同于其他階段的學(xué)生。影響小學(xué)生語言口語交際能力的因素主要包括教師和學(xué)生兩個方面。教師的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)形式單一以及對口語教學(xué)的重視程度低下等。而學(xué)生的問題主要源于主觀努力和個體興趣愛好的差異。

1.語文教師口語交際教學(xué)能力低下

小學(xué)語文教師由于其理念的落后以及本身專業(yè)能力的低下，從而導(dǎo)致口語交際課教學(xué)效率不盡如人意。教學(xué)重點(diǎn)傾向于對于課本知識的講解，尚未向口語交際教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師的能力與水平也受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，東部發(fā)達(dá)地區(qū)教育理念較為先進(jìn)且教學(xué)手段多樣化，教師本身充分利用一切資源繼續(xù)進(jìn)修，力爭在激烈的競爭市場中保全自己的地位，不斷地學(xué)習(xí)使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率遠(yuǎn)高于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。因此針對提高語文教師口語交際教學(xué)能力來說，國家在出臺優(yōu)惠政策的同時也要為西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供更多的學(xué)習(xí)補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，提供更多研討和學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提升教師本身的能力，不斷更新教師的教學(xué)理念和知識存儲，從而提升我國整體教師的水平和素質(zhì)。這不僅能夠提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的能力，同時也使得其他學(xué)科的教師得到同步提升。

2.教師對口語交際課的重視程度低下

教師對口語交際課重視程度低下會從根本上影響教學(xué)效率。良好的教學(xué)態(tài)度配備以多樣化的教學(xué)手段和方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和口語交際能力得到飛躍的進(jìn)步。教師對口語交際課的重視程度低下還會引發(fā)教學(xué)模式的單一，教學(xué)模式的單一又會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。蝴蝶效應(yīng)的產(chǎn)生最終會使得學(xué)生喪失對口語交際的興趣。因此，教師或?qū)W校層面應(yīng)當(dāng)著重提升對于口語交際課的重視程度，通過校方官方權(quán)威的宣傳，提升學(xué)生對于口語交際課的重視。

3.學(xué)生個體差異的影響

不同學(xué)生個體存在顯著的差異，影響小學(xué)生語言口語交際能力的提升與學(xué)生個體的性格特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)著名心理學(xué)家艾克森人格理論的生理基礎(chǔ)，大腦皮層的興奮水平存在個體差異，外向型人格主動活躍尋求刺激，內(nèi)向型個性特征沉靜穩(wěn)重，與外界接觸少避免過多的刺激導(dǎo)致更高的皮層興奮性水平，外向型人格的口語交際水平和能力總體要高于內(nèi)向型人格。綜上所述，學(xué)生個體的性格特色和生理基礎(chǔ)的差異也會影響小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程。不同學(xué)生的人格特色影響學(xué)生與他人進(jìn)行交流的意愿，其興趣愛好和主觀意愿都受到人格特色的支配與影響。因此，學(xué)生人格理論的生理基礎(chǔ)是影響口語交際教學(xué)效果的因素之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的應(yīng)用探析

1.搭建良好的口語交際平臺，使學(xué)生有話可說

口語交際能力的培養(yǎng)首先要為學(xué)生提供相應(yīng)的語言環(huán)境和平臺，標(biāo)準(zhǔn)化的口音環(huán)境能夠讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中提高其語言的精確度和流暢度，學(xué)生個體在優(yōu)良的環(huán)境內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行口語交際，使得口語交際課程更加生活化和切實(shí)化，符合生活實(shí)際的口語更能推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。口語交際平臺的建設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教材進(jìn)行編設(shè)，比如教師在講解《父親、樹林和鳥》這一篇文章時，首先可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中找出學(xué)生的音調(diào)錯誤和拼音錯誤，有針對性地解決，能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師也可以針對這篇文章讓學(xué)生自由討論與發(fā)揮，但要求學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行邏輯排序和語言組織，找出較為合適的詞語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師也可以針對文章中優(yōu)美的語句進(jìn)行講解，如“凝神靜氣的橡樹一般兀立的父親”“幽深的霧蒙蒙的樹林”等，大量優(yōu)美語句的積累能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生的口語交際更加標(biāo)準(zhǔn)化和精確化。

2.利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

小學(xué)生課間時間極其有限，通過利用大量課余時間能夠增加學(xué)生練習(xí)的頻率。比如家長可以將練習(xí)游戲化，增加學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激勵機(jī)制和競爭機(jī)制同時也能提高學(xué)習(xí)的效率。家長可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己對于事物的觀點(diǎn)與看法，并可以與家長或教師積極探討。此外，口語交際能力的培養(yǎng)也可以通過記錄的形式進(jìn)行，手腦共用讓學(xué)生的口語表達(dá)更加具有方向性和明確性。如教師可以布置討論作業(yè)，要求學(xué)生必須每天要同家長談?wù)摶蛄奶彀胄r，這項(xiàng)作業(yè)的完成需要家長與學(xué)生的共同配合，討論作業(yè)不僅能夠使家長與孩子的情感連接更加緊密，也能夠保證學(xué)生在自由表達(dá)的過程中受到鼓舞和獎勵。

3.結(jié)合寫話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫說一體化

寫話教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，將作文訓(xùn)練的方法融入其中。寫話教學(xué)具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其可操作性和實(shí)用性較強(qiáng)。系統(tǒng)化的教學(xué)方法和強(qiáng)化能夠使學(xué)生在寫話教學(xué)的過程中有效地提升邏輯能力和辨析能力。寫話教學(xué)又稱作限時教學(xué)，要求學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)完成相應(yīng)的要求，如確定中心思想，確定材料論證同時也要對文章的段落和語言進(jìn)行排序。具有邏輯性和思考性的教學(xué)方式適用于較高年級的學(xué)生。因此，寫話教學(xué)的寫作模式適用范圍較窄。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生理特征和心理因素，選擇合適的教學(xué)方式。

4.充分利用線上資源，延伸口語交際范圍

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使更多資源能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時共享，從而使得教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容更加多樣化和豐富化，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用線上資源，為學(xué)生搜集更多的教學(xué)材料。線上資源的利用也可以延伸學(xué)生的口語交際范圍，普通口語教學(xué)在小范圍內(nèi)進(jìn)行，線上資源的利用一方面能夠延伸教學(xué)方向，另一方面也能夠擴(kuò)大教學(xué)范圍?？谡Z交際課在利用線上資源的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，有針對性地選擇自己需要的信息，此外，不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行線上交流也能夠讓學(xué)生了解到不同地區(qū)的語言特色和方言。線上資源的利用不僅能夠融入教學(xué)過程中，也能夠使課余時間更加多彩和豐富，比如教師在講解《搭船的鳥》時，不僅能夠充分利用視頻向?qū)W生展示不同的方面，學(xué)生也可以通過線上交流的形式進(jìn)行探討，不同教師的教學(xué)角度和差異能夠充分彌補(bǔ)教學(xué)局限化的缺陷。

5.加強(qiáng)教師口音訓(xùn)練，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化范本

教師的口音會影響教學(xué)效果。在口語交際課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師口音的訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)化的口音教學(xué)一方面能夠提升教學(xué)的權(quán)威，另一方面也能夠讓學(xué)生在良好的口語環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生在口語交際的過程中難免會出現(xiàn)口音不清的狀況，教師對其糾正的過程中，必須提供較為標(biāo)準(zhǔn)化的口音范本，避免學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)的模式習(xí)得具有地方特色的口音。教師口音水平的提升要通過不斷地訓(xùn)練進(jìn)行提升，消除口音中的地方特色，為口語教學(xué)提供優(yōu)良的環(huán)境。

三、結(jié)語

本篇文章著重闡述教師層面對口語交際課教學(xué)的影響，此外也對不同學(xué)生的人格理論生理基礎(chǔ)進(jìn)行解析，不同角度的分析能夠有效找出影響教學(xué)效率的因素。而對小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)語言口語交際能力的對策主要從搭建良好口語交際平臺、利用課余時間發(fā)散學(xué)生想象力、組合寫話教學(xué)、充分利用線上資源和加強(qiáng)教師口音訓(xùn)練五個方面進(jìn)行。不同角度、不同層次措施的提出能夠有效地推進(jìn)口語教學(xué)效率的提升?？谡Z交際能力教學(xué)目標(biāo)的提出一方面反映了教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和教學(xué)范圍的不斷擴(kuò)大，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合水平的提升。社會對于口語交際人才需求的不斷提升，也是推進(jìn)口語交際教學(xué)目標(biāo)提出的原因之一?？偠灾?，新時期教學(xué)目標(biāo)的提出反映了不同時代的教學(xué)特色和時代要求。

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