胡文芳

摘 要：初中信息技術(shù)教育是伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展而開展的一門重要教學(xué)學(xué)科?！扒榫?任務(wù)”模式作為一種交互式的教學(xué)手段，近年來在學(xué)校教育中備受青睞，將初中信息技術(shù)教學(xué)與“情境-任務(wù)”模式相結(jié)合，利用情境教學(xué)的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)提升初中信息技術(shù)課程的趣味性和互動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文通過對“情境-任務(wù)”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究思路進(jìn)行分析，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：情境 任務(wù) 初中 信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)

在2012年教育部頒布的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重，為了適應(yīng)信息化和國際化的要求，要繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在初中信息技術(shù)課程開展的過程中，如何利用多樣化的教學(xué)形式提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)思維與能力，是教學(xué)工作的重點(diǎn)?！扒榫?項(xiàng)目”教育理念的提出，以貼近生活的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是順應(yīng)教育改革要求，提升教學(xué)有效性的創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、對“情境-任務(wù)”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的解讀

所謂“情境-任務(wù)”模式，是指教師通過創(chuàng)建某一特定情境作為教學(xué)載體，通過生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某學(xué)科學(xué)習(xí)的場景中來，通過場景內(nèi)容的展示和學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。從本質(zhì)上來講，“情境-任務(wù)”模式是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、以情境為載體的學(xué)習(xí)方案，以一個(gè)完整的，經(jīng)過設(shè)計(jì)和資源篩選的任務(wù)形式出現(xiàn)，利用多元化的教學(xué)情境，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的體驗(yàn)感與參與感，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)[1]。

有效教學(xué)理念是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生所能夠獲得的具體進(jìn)步或能力發(fā)展。初中信息技術(shù)有效教學(xué)所關(guān)注的核心內(nèi)容是學(xué)生在信息技術(shù)課程中取得的進(jìn)步或發(fā)展，因此有效教學(xué)理念肯定了學(xué)生在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲作為評判教學(xué)工作質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

基于“情境-任務(wù)”模式下的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)，關(guān)注通過多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的進(jìn)步和發(fā)展;關(guān)注教師通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果;關(guān)注如何通過有效的數(shù)據(jù)量化，將“情境-任務(wù)”模式下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展進(jìn)行數(shù)據(jù)化的評估，是一種從多維度開展多元化教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、“情境-任務(wù)”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的開實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化情境實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果僅依靠說教和灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，學(xué)生對較為抽象的信息技術(shù)課程理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣和主動性得不到有效激發(fā)，教學(xué)的效果自然無法實(shí)現(xiàn)。而通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，通過“感知——理解——轉(zhuǎn)化”三個(gè)教學(xué)步驟，以豐富的情境形式開展教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造具有參與感和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

情境教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的呈現(xiàn)具有非常多樣化的形式，生活情境、多媒體情境、問題情境、游戲情境等多種形式，都可構(gòu)成信息技術(shù)課堂教學(xué)的情境，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也可以通過綜合方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以多種情境的結(jié)合，降低學(xué)生對信息技術(shù)課程的理解難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例，問題情境的設(shè)計(jì)對教學(xué)任務(wù)的完全可以起到良好的引導(dǎo)與推動作用，既可以抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生在課堂的精力集中;又可以引發(fā)學(xué)生的思考，檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)初中信息技術(shù)有效教學(xué)的落地。

問題式“情境-任務(wù)”在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，應(yīng)按照一定的設(shè)計(jì)原則：首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性，即問題情境應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度，突出教學(xué)主題，與教學(xué)內(nèi)容高度契合;其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有啟發(fā)性，即問題的提出應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程進(jìn)行有效的探究和實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的能力;最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有遞進(jìn)性，即問題的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)層層展開，保障學(xué)生的思路能夠跟上教師提出的問題。

2.注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性

在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，“情境-任務(wù)”模式應(yīng)當(dāng)以合理的學(xué)習(xí)任務(wù)建立為基礎(chǔ)，任務(wù)的選定應(yīng)本著實(shí)用性、可探究性、具有操作性等原則，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，提供必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極地參與和協(xié)作，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施提升實(shí)踐能力;任務(wù)完成的過程中，需要對整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，方法和結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃，明確每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中所承擔(dān)的角色和分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中所需要收集的信息素材和完成方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和實(shí)施流程，確保每個(gè)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中找到自己的定位，完成自己的工作，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

3.明確“情境-任務(wù)”模式的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于“情境-任務(wù)”模式下的初中信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)評價(jià)的工作是評估有效教學(xué)完成情況的重要指標(biāo)，教師應(yīng)就學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體情況進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考評，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果展示，明確任務(wù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并對任務(wù)的整體實(shí)施情況進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)及問題，取其精華繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，去其糟粕及時(shí)改正，學(xué)生在基于“情境-任務(wù)”模式下的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中，會形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)流程和方法，掌握學(xué)科必備的知識和能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，采取“情境-任務(wù)”模式，通過多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓思維，開放思想，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性，是提升教學(xué)有效性的重要方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王路朋.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[D].河北科技師范學(xué)院，2017.