摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用擴(kuò)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中越來越離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用很大程度上改變了教育的進(jìn)程及發(fā)展趨勢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多課本上無法獲取的資源。當(dāng)前的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)過程中教師越來越重視實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段教學(xué)中探討的話題。有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，為了分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法，針對現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;中高年級;課內(nèi)擴(kuò)展閱讀

新課程改革明確提出：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀量，提倡學(xué)生多閱讀、讀好書，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求自由地對閱讀材料進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地閱讀[1]。課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀主要是指以課本為中心涉及相關(guān)作品的一種閱讀方式，能進(jìn)一步提升及拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀過程中多方位地吸收知識，擴(kuò)充自己的語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的思路，增長學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中未能充分地認(rèn)識到小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性及意義，多數(shù)教師認(rèn)為課本中的所有課文就是最好的閱讀材料，只要將課文中的閱讀文本理解及學(xué)習(xí)透徹就行，通過閱讀及學(xué)習(xí)課本中的文章就能讓學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀作家的思想精髓[2]。但僅僅依靠課本中的閱讀文本帶來的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些課文很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中會選擇一個特定的點(diǎn)開展教學(xué)，但每一篇課文的講解方式存在一定的區(qū)別，很難對學(xué)生的知識進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性及興趣下降，教學(xué)模式較為單一及固定，無法吸引學(xué)生的主動閱讀意識，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥[3]。教師將教材當(dāng)作唯一的閱讀教學(xué)資源，在講解的過程中經(jīng)常出現(xiàn)講解不完善及不全面等現(xiàn)象，且多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難做到站在學(xué)生的角度去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，課堂上未能留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀及探究，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)中，學(xué)生無法用心地感受作者在文章中表達(dá)的思想感情，無法強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀文本的記憶及掌握程度[4]。其次，在小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀過程中閱讀內(nèi)容缺乏相應(yīng)的合理性，大多數(shù)小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容太過于寬泛，毫無重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)最后的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成一致，大多數(shù)教師認(rèn)為只要教材課文與閱讀內(nèi)容存在一定的聯(lián)系就要將其作為課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，這種閱讀內(nèi)容的選擇方式具有較為突出的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法把握重點(diǎn)。加上教師在教學(xué)過程中一心想要將閱讀文章的全部知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使得每一位教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)都講得十分詳細(xì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過大導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中失去了原有的意義，久而久之增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力。最后，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中極易出現(xiàn)主次不一的現(xiàn)象，教師在實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的過程中未能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充斥著整個閱讀過程，教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象[5]。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中實(shí)施有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法

1.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文中高年級教師在開展閱讀教學(xué)過程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)資料及課堂教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一定的創(chuàng)新及改變，給小學(xué)語文閱讀創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，帶來了一定的學(xué)習(xí)機(jī)會。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及小學(xué)語文新課程改革的發(fā)展趨勢，最大程度上認(rèn)識及接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于提升小學(xué)語文教學(xué)成果的重要性及意義，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)搜集及篩選相應(yīng)的與課文相關(guān)的閱讀資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以課本中的閱讀文本為基礎(chǔ)積極開展擴(kuò)展性及延伸性的閱讀，加強(qiáng)語文課內(nèi)閱讀的深度及廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及喜好，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高[6]。

如在進(jìn)行《父母心》的教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集及整理關(guān)于川端康成的生活背景及代表作品、寫作特點(diǎn)與風(fēng)格等信息，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中深刻地了解及知曉作者的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，并深刻地理解課文背后作者想要表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中通過搜集作者相關(guān)信息及其他作品了解到作者作品的特點(diǎn)：一類是描述他的孤兒生活、抒發(fā)他孤獨(dú)的情感，另一類是描述社會下層的人物。而《父母心》這一閱讀文章中主要闡述了生活困苦的底層父母舍不得將自己的孩子送給有錢人家的故事，讓學(xué)生在了解作者及創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入閱讀文本中思考這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情及對親情的渴望。通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使學(xué)生主動融入其中對閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，方便學(xué)生更好地展開閱讀學(xué)習(xí)及理解。

2.注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課內(nèi)閱讀拓展中的使用度

在小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中不斷拓展學(xué)生的語文閱讀知識面，轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)化對信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識及了解，通過多元化的閱讀教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)，采用適合的方式開展教學(xué)，注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用度，將信息技術(shù)作為一種閱讀過程中的輔助工具及途徑，將其很好地與閱讀知識聯(lián)系在一起，更好地提高小學(xué)語文中高年級課內(nèi)閱讀的效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[7]，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生的閱讀能力。

3.在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展的多元化教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展中信息技術(shù)主要是為教學(xué)及學(xué)生服務(wù)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教學(xué)的作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，給予學(xué)生更多探究、思考及自主學(xué)習(xí)的空間。教師在設(shè)計(jì)多媒體的閱讀教學(xué)課件過程中應(yīng)將創(chuàng)新的教學(xué)理念滲透進(jìn)去，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)當(dāng)作一種手段及技術(shù)，積極地拓展課堂閱讀教學(xué)，以動畫、圖片、文字及音頻等多元化的形式展示出閱讀的多元化性質(zhì)，營造趣味性及創(chuàng)新的閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行思考及探究[8]。

如在進(jìn)行《空城計(jì)》的教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間對閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，在閱讀之后利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢在學(xué)生眼前呈現(xiàn)相應(yīng)的《三國演義》中“空城計(jì)”的影視劇片段，給予學(xué)生視覺上的刺激，幫助學(xué)生深層次地感受及理解閱讀文本，將學(xué)生代入其中進(jìn)行體驗(yàn)及感受，采用學(xué)生泛讀課文、教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文及設(shè)置問題情境等多元化的教學(xué)方式提高小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)拓展閱讀的教學(xué)效率。

4.重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀主體性的提高

在小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)過程中，部分文章屬于較為抽象難懂的，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，在自主閱讀文本的過程中通過上網(wǎng)搜集資料的方式擴(kuò)展自己對于閱讀文本的深刻認(rèn)識，并通過小組合作的形式在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料制作簡單的PPT，以小組為單位在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行展示，在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下擴(kuò)展學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率[9]。

如在進(jìn)行《愛因斯坦與小女孩》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，并要求每個學(xué)生以小組為單位在課后查閱相關(guān)的信息資料，以制作教學(xué)課件的形式引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與“愛因斯坦與小女孩”類似的小故事，在課堂上講給同學(xué)們聽，有效地將語文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展教學(xué)及語文實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，提高小學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)閱讀拓展教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，通過實(shí)施開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)，注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課內(nèi)閱讀拓展中的使用度，在小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的多元化教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)及重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀主體性的提高等多元化的閱讀教學(xué)措施最大限度上提高閱讀教學(xué)的有效性及閱讀水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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作者簡介：唐小妮（1981年1月—），女，漢族，湖南武岡市人，湖南師范大學(xué)本科，湖南省武岡市轅門口街道辦事處紅光小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。