陳旭

摘 要：在當(dāng)前新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，教師只有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和完善，才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策為主題來(lái)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在的問(wèn)題 解決對(duì)策

引言

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在著各種問(wèn)題，這就要求教師要針對(duì)于教學(xué)工作中存在的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，幫助學(xué)生們能夠掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

一、針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在各種問(wèn)題的分析

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中依然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，教師未能充分地體現(xiàn)出多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。雖然說(shuō)在新課改政策下，多媒體教學(xué)模式在教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，但是部分教師卻存在著使用方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致其作用無(wú)法全面發(fā)揮出來(lái)。第二，教師在教學(xué)工作中缺乏和學(xué)生之間的溝通和交流，未能和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。第三，教師一味地采用灌輸型的教學(xué)手段來(lái)課開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可行性對(duì)策的分析

1.注重學(xué)生的情感教育

教師要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的授課前合理的設(shè)置課前導(dǎo)入。在課前導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生講解和本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。例如，教師可以安排學(xué)生們展開(kāi)互動(dòng)。在互動(dòng)當(dāng)中也可以和學(xué)生們交換身份，讓學(xué)生成為小老師，從而登上講臺(tái)為其他同學(xué)講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還應(yīng)充分的關(guān)注每一位學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)的幫助學(xué)生們解答困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)公式時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，可以讓同學(xué)們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，那學(xué)生之間相互出題并相互解答，加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)公式運(yùn)用的靈活性。

2.積極地采用分層教學(xué)

本身對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著差異性。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也將會(huì)面臨著不同的問(wèn)題，教師要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)進(jìn)行因材施教，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中共同進(jìn)步。例如，當(dāng)教師在面對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，那么在授課中可以針對(duì)于這一類學(xué)生加快授課的速度，盡可能地減少講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及處理問(wèn)題。而對(duì)于理解能力以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在講解的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)。也就是說(shuō)，在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生們練習(xí)若干道對(duì)應(yīng)的典型例題，從而扎實(shí)學(xué)生的基本功。而對(duì)于理解能力較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太高興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育，抽出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鞏固教學(xué)。并且在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)姆怕v解速度，還要注重采用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生，照顧學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，通過(guò)這種分層教學(xué)的形式，將會(huì)為每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)手段，從而都將會(huì)獲得不同程度的進(jìn)步，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和專業(yè)性。

3.合理采用生活化教學(xué)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也將會(huì)面臨著抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，像組合圖形以及應(yīng)用題等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)工作的開(kāi)展是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理解能力以及在生活中合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)公式。但是這一知識(shí)點(diǎn)的講解相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能全面的掌握知識(shí)重點(diǎn)，這時(shí)教師就可以合理的融入生活化教學(xué)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“售價(jià)”、“利潤(rùn)”、“打折”等相關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師就可以為學(xué)生們列舉生活中超市打折這一常識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，或者是為學(xué)生們營(yíng)造一種特定的教學(xué)情景，讓小學(xué)讓學(xué)生們能夠扮演超市中的購(gòu)物者、售賣者，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題帶到實(shí)際的生活中，讓學(xué)生在理解生活的同時(shí)提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[4]。除此之外，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生們講解組合圖形這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)合理地采用生活化的教學(xué)手段來(lái)將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生們。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解計(jì)算重疊部分面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以合理的采用學(xué)生常見(jiàn)的卡片當(dāng)做教具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這種實(shí)物講解的形式，讓學(xué)生們更加直觀的了解重點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題來(lái)有針對(duì)性地采取措施優(yōu)化和完善，并且在實(shí)際的教學(xué)中注重為學(xué)生開(kāi)展情感教育、應(yīng)用分層教學(xué)模式以及生活化教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]余晨麗.從教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析看小學(xué)數(shù)學(xué)課程價(jià)值的變革[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]魏春紅.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（4）：164-165.