熊楊

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，分組合作對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的，由于每個(gè)階段對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排都是根據(jù)這一時(shí)段內(nèi)，學(xué)生的思維能力、智力能力來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的。對(duì)待小學(xué)生而言，小組合作的培養(yǎng)模式更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)該門(mén)課程的興趣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運(yùn)算能力以及學(xué)生之間情誼的重要手段。對(duì)此數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅需要解答學(xué)生的課程難題，也需要注重學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)，本文中心就重在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的正確運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的課程，對(duì)待這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，作為教師首先需要構(gòu)建學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的框架體系。針對(duì)每一名學(xué)生構(gòu)建出不同的教育方法來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要的流程，教師可以在課堂教學(xué)中多注重學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)，對(duì)此，教師可以以小組為單位的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際當(dāng)中，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際且最終應(yīng)用至實(shí)際中才能發(fā)揮其真正的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改觀

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式大多都是教師在課堂中不斷的講學(xué)，學(xué)生不斷的聽(tīng)學(xué)。根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)禮儀，在教學(xué)課堂中不可吵嚷等一系列的規(guī)矩的束縛。致使我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的課堂都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生收獲了多少知識(shí)也是不清不楚的。對(duì)此，我國(guó)在一系列教育改革之下，逐漸的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把整個(gè)教學(xué)的主體交給了學(xué)生。讓學(xué)生不斷的汲取知識(shí)，并讓學(xué)生來(lái)為其余學(xué)生講解知識(shí)。一方面提升自身的學(xué)習(xí)情況，另一方面幫助其余學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門(mén)課程。如今不少的課堂中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多都已選擇讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解。

二、分組合作的具體流程

現(xiàn)如今，多數(shù)教學(xué)課堂中都離不開(kāi)分組合作。同樣的，對(duì)待數(shù)學(xué)這一門(mén)邏輯性強(qiáng)且難度性較高的課程。分組更能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解學(xué)習(xí)。

（一）教師監(jiān)督、組長(zhǎng)配合

首先，教師可以選擇將班集體中的學(xué)生座位進(jìn)行調(diào)整，將一個(gè)大組分成三四個(gè)小組，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及性格來(lái)為學(xué)生安排同桌。在小組合作中，對(duì)待小組成員也需要精心的選擇，由于每一名學(xué)生的性格、思維以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不一致的，對(duì)此教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)需要對(duì)小組中的學(xué)生的各類情況有所了解，成績(jī)情況，上課態(tài)度情況，以及學(xué)習(xí)勤快程度都要進(jìn)行了解并且合理的分配。在每一個(gè)組安排一名小組長(zhǎng)，又在每一個(gè)大組安排一名大組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)每周對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，對(duì)一些在學(xué)習(xí)方面有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況由大組長(zhǎng)進(jìn)行檢測(cè)，大組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況由教師進(jìn)行檢測(cè)，并且由教師統(tǒng)計(jì)出班級(jí)中學(xué)生所碰到的共同難解的問(wèn)題，之后在課堂上對(duì)學(xué)生共同的難聽(tīng)進(jìn)行講解。小組合作重在小組成員，教師可以將一些成績(jī)好的學(xué)生分在一起讓其相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。教師也需要注重學(xué)生的性格問(wèn)題，對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意加入小組的學(xué)生要有一定的尊重，并且逐漸的與其溝通。從而跨越學(xué)生內(nèi)心的門(mén)檻，讓學(xué)生能有更佳的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

（二）清楚分工、合理分配

小組長(zhǎng)的安排對(duì)于小組合作而言也是極其重要的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要理解、需要邏輯思維，由于每一名學(xué)生的思維模式的不同導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)題的學(xué)習(xí)有難有易，對(duì)此教師可以在每一個(gè)小組里面安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，以及生活小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決組員的學(xué)習(xí)難題，生活小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的日常收交作業(yè)的情況，并對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督。由于每一名學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握程度都不一致，都有自身的強(qiáng)弱項(xiàng)。在小組配合學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用自己的強(qiáng)項(xiàng)去帶動(dòng)其余學(xué)生的弱項(xiàng)。如此以來(lái)，既加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也幫助了同學(xué)的進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的商討以及研究，不僅在于研究數(shù)學(xué)題的答案，也在于研究其解題思路以及另一種形式的解題方法。這無(wú)異于是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一大重要方法。

（三）游戲教學(xué)、團(tuán)結(jié)合作

教師需要適當(dāng)?shù)幕钴S班級(jí)氛圍，讓一個(gè)班級(jí)變得充滿活力。對(duì)此教師也可以在班級(jí)中偶爾采用競(jìng)賽的教學(xué)方式。可以在課堂中對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽。教師在班級(jí)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師首先需要分析學(xué)生的思考邏輯，從而指出學(xué)生思考方法的錯(cuò)誤。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，邏輯思維是極其重要的。學(xué)生的智力大多差別不大，正由于個(gè)人性格的不同以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同和學(xué)習(xí)的勤快程度不同，最終導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，教師可根據(jù)一系列課堂活動(dòng)觀察學(xué)生的整體性格。對(duì)待一些性格內(nèi)向卻努力的學(xué)生?？梢灾贫ㄒ恍┻m用于該名學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)一些班級(jí)中的活躍分子，只需要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度便能取得好的成績(jī)，因?yàn)閷?duì)待這一系列的學(xué)生其智力程度有著無(wú)可估量的能力。

三、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)模式

如今，教學(xué)課堂中不僅需要教師的努力教學(xué)，更重要的還是學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)學(xué)。在學(xué)生方面。隨著如今小組合作的形式越來(lái)越多，學(xué)生可以在小組合作中，針對(duì)小組中學(xué)生的不同天賦以及長(zhǎng)處，來(lái)安排不同的任務(wù)給學(xué)生。不僅在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也包括其余的科目。學(xué)生在組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，多與同學(xué)進(jìn)行交流。促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互交流、通力合作，讓一些活潑的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的性格，讓一些成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)需要基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目。對(duì)此，在小組合作中，可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種答案的分析。在小組合作中，學(xué)生可以對(duì)一道習(xí)題提出不同的解決辦法，對(duì)待數(shù)學(xué)基本公式的記憶，可以由小組長(zhǎng)抽查組員對(duì)公式的記憶和應(yīng)用，之后由大組長(zhǎng)檢查小組長(zhǎng)，再由教師檢查大組長(zhǎng)，由此提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)科目的正確應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作對(duì)于小學(xué)生而言，不僅僅是為了解決學(xué)習(xí)中的難題。也是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，以及對(duì)待知識(shí)的正確態(tài)度。小組合作也能增加學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中逐漸的汲取知識(shí)，收獲朋友。小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，教師需要通過(guò)小組合作的模式來(lái)讓學(xué)生擁有一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，為自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅是數(shù)學(xué)，還有其余科目的學(xué)習(xí)，在此期間，教師也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度。用最良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮雷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（5Z）.

[2]唐小飛.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2017（17）.