摘 要：史料是史學研究的基礎，也是中學歷史教學必不可少的要素，因此史料教學成為眾多一線教師普遍認可的教育教學方式之一。隨著中學歷史學科從“三維目標”向“學科核心素養(yǎng)”的推進，史料教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用日漸突出?；谵r(nóng)村普通高中的教育現(xiàn)狀，如何在日常教學中實現(xiàn)史料教學與核心素養(yǎng)的深度融合，對農(nóng)村教師提出了新挑戰(zhàn)。本文嘗試從農(nóng)村普通高中歷史教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)與史料教學融合的必要性、史料選擇的策略三大方面進行論述，對史料教學在農(nóng)村普通高中的日常教學運用進行探究。

關鍵詞：農(nóng)村普通高中;核心素養(yǎng);史料教學

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，從2014年開始“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱詞?；诋敶逃F(xiàn)狀和立德樹人的需求，如何在有限的課堂教學中貫徹歷史的核心素養(yǎng)，成為每一位教師面對的“新課程”。史料是史學研究的基礎，在學科高等教育中對史料研究十分重視，但是在中學階段對于史料教學與課堂融合的研究起步較晚，在20世紀90年代之后才逐漸形成較強的研究氛圍，并且取得了豐富的研究成果。隨著2014年學科核心素養(yǎng)的提出，對史料教學再次提出了新的要求，同時也是對我們農(nóng)村普通高中一線教師教育教學的又一次挑戰(zhàn)。

1 農(nóng)村普通高中歷史教學現(xiàn)狀

“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”，從古至今，歷史都備受重視并賦予重要的意義。歷史是培養(yǎng)學生人文主義素養(yǎng)不可或缺的科目，隨著學科教育改革的不斷推進，對歷史學科的要求已經(jīng)不僅僅局限在對知識的記憶與應試，更是在加強與社會需求聯(lián)系的基礎上的能力培養(yǎng)。在學科五大核心素養(yǎng)即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷之下，使得農(nóng)村普通高中的歷史教育現(xiàn)狀引發(fā)更多的思考，同時也需要更多的探索與反思?，F(xiàn)階段農(nóng)村普通高中歷史學科學情現(xiàn)狀：

1）思維惰性。學科核心素養(yǎng)的貫穿使得學生不僅僅需要掌握課本基礎知識，更要學會知識的遷移與運用能力。但是在實際教學中，學生在初中形成的“背多分”觀念，使得學生養(yǎng)成了思維惰性，對于歷史解釋往往被動的全盤接受，而不能結合史料動態(tài)的去探究歷史。

2）史學常識缺乏。課外閱讀量制約著學生歷史學科成效的提升，史學常識的缺乏甚至是文字解讀能力的欠缺使得教學拉動力疲乏。而在緊張的高中生活節(jié)奏中，推薦課外讀物、紀錄片等往往拉動力疲乏，無法達到普遍提升效果。

3）學習自主習慣欠缺。農(nóng)村普通高中的學生大部分家庭來自農(nóng)村，留守兒童居多。由于家長培養(yǎng)孩子學習自主性意識的缺乏、農(nóng)村教育硬件設施不足、個人興趣愛好和閱歷等影響，使得大部分學生缺乏自律與自主的學習意識，過度依賴學校與教師的管理、教學。

2 核心素養(yǎng)與史料教學融合的必要性

史料教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一，只有著眼于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的史料教學才具有意義。

1）有助于深化學生對基礎知識的認識。史料、史實、史法、史觀、史論是史學研究的五大要素，核心素養(yǎng)的提出推進了中學歷史教學與高等學科教育的接軌。史料教學法的運用不僅可以幫助學生樹立“論從史出，史由證來;史論結合，史證一致”的基本史學法則，還能培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象角度的多元化，一因多果，一果多因，學會全面的看問題，從而深化對基礎知識的認識。例如在必修一雅典民主政治這一課中，可以在不擴充基礎知識容量之上通過史料補充深化學生對基礎知識的理解。例如“公元前5世紀劇作家阿里斯托芬提到，雅典政府有時讓行使警察職能的公共奴隸，用染成紅色的繩子驅使公民去參加大會。若有人因此在衣服上留下紅色痕跡，他將被處以罰款。”為什么會有雅典公民不愿意參加公民大會？雅典公民能不能不參加公民大會？教師通過一系列問題的追蹤，引導學生思考、探究，深化學生對雅典民主政治狹隘性的認識。使學生實現(xiàn)對史論的被動性接受向主動性探究轉變。

2）有利于激發(fā)學生學習熱情。歷史學科帶有故事性的特點，本身就很容易激起學生的學習興趣，但是由于長期的“滿堂灌”應試教學方法，學生的興趣和探索精神逐漸被扼殺。所以在學生中出現(xiàn)了喜歡歷史、不喜歡歷史課堂的普遍現(xiàn)象。轉變這樣的教學現(xiàn)狀，史料的合理運用往往能事半功倍。如在必修一美蘇對峙的形成中，用20世紀60年代美國DC漫畫的超級英雄角色原子隊長作為課程導入，激發(fā)學生學習興趣，將這一角色的創(chuàng)作放到特定的歷史背景之中，在加深學生對基礎知識的記憶的同時讓歷史照進現(xiàn)實，藝術是歷史的反映，培養(yǎng)學生多維度思考問題，這對學生進入必修三科學文化史的學習也頗有助益。

3）拓展學生視野，培養(yǎng)歷史思維能力。受著硬件、軟件設施的局限，農(nóng)村普通高中學生在史學常識和閱讀量上與城市學校差異明顯。這使得他們在思考問題時空觀薄弱，知識的遷移能力缺乏。例如在解讀史料“據(jù)國民政府經(jīng)濟部《報告》統(tǒng)計：1935年，重慶地區(qū)機器業(yè)工廠僅13家，1940年為159家，紡織、化工等企業(yè)也大為增多。”學生在這里往往會出現(xiàn)疑惑點，抗戰(zhàn)期間我國民族工業(yè)遭受到摧殘，為什么會有這種現(xiàn)象？顯然這是時空的觀念的定位出了偏差，學生沒能將自己置于1935—1940年重慶的時空構建之中，無法聯(lián)系到戰(zhàn)時陪都、國民政府的經(jīng)濟遷移等因素去思考。史料教學的運用和教師的思維引導這時可以幫助學生突破思維瓶頸，由盲目接受轉向思維遷移思考，在史料構建的時空情景中發(fā)散思維，擴寬歷史視野。

3 史料選擇的策略

1）基于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成甄選史料。目標是行為的導向，教師在進行課堂構建之時就要確定本堂課要培養(yǎng)學生的什么能力？要讓學生在本課的基礎知識之上能深化什么認識？因此史料的選擇宜精不宜多，史料的解讀宜細不宜泛。過多的史料運用不僅會讓學生眼花繚亂，還會分散注意力，最終影響課堂效果的實現(xiàn)。

2）史料的來源多元化。史料類型主要可以分為文獻史料、文藝史料、圖片史料三大類型，數(shù)量浩如煙海，加之歷史研究的成果日新月異，高考的材料導向往往與最新的史學研究成果聯(lián)系緊密。在農(nóng)村普通高中有限的軟件、硬件資源下，教師如何快速、準確、有效的選擇史料就顯得尤為重要。其一，教師需要積極提高學科素養(yǎng)，時常關注史學研究動態(tài)與成果，才能在教材知識之上引得活水來。其二，重點關注高考題中引用史料的學者的相關著作和常用的文獻史料，如張海鵬主編的《中國近代通史》、錢穆的《國史大綱》、司馬遷的《史記》等。其三，高考試題史料再解讀，如（2019年全國III卷5）“19世紀六七十年代，外國人將自己的名字租借給中國人經(jīng)辦新式企業(yè)的做法，在通商口岸較為盛行”?？勺鳛楸匦薅?課近代中國經(jīng)濟結構的變動中的史料，輔助學生理解中國民族資本主義的誕生和中國經(jīng)濟結構走向多元化的時代特征。

3）結合學情選取、解讀史料。史料的選擇需考慮到學情和學生認知水平，結合教材基礎知識循序漸進，避免將課堂變成教師的“獨角戲”。農(nóng)村普通高中學生普遍具有解讀文言文史料能力較差、提取有效信息能力弱、遷移基礎知識解讀史料能力欠缺等學情特點，這就要求我們教師甄選史料，把握好推進節(jié)奏。

4 結語

綜上所述，本文在結合農(nóng)村普通高中的學情基礎上，立足于核心素養(yǎng)與史料教學的深度融合，不斷探索實現(xiàn)學生全面發(fā)展。如何使得核心素養(yǎng)真正的綻放在每一節(jié)歷史課堂上，讓學生獲得能力的提升，用歷史關照現(xiàn)實。是筆者苦苦思索的問題，也是廣大的一線教師不斷奮進的動力。在這個教育改革的時代，每一位教師都是改革的先行者，都將直面時代的挑戰(zhàn)。

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作者簡介

施詩（1988-），女，漢族，廣西橫縣，廣西南寧市橫縣中學，中學二級，歷史學學士，研究方向：高中歷史。