侯偉寧

摘 要：學(xué)風(fēng)是一所高校的立校之本、發(fā)展之魂，也是學(xué)校傳統(tǒng)底蘊(yùn)和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，需要師生的共同付出和長期的歷史沉淀。優(yōu)良的校風(fēng)可以促進(jìn)大學(xué)生成長成才，對提升高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平也有重要意義。高職院校學(xué)生存在素質(zhì)參差不齊、自我管理能力弱等特點(diǎn)，學(xué)風(fēng)狀況更為堪憂。本文從“三全育人”的視角出發(fā)，對當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，在全員、全方位、全過程育人的視野下提出高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干途徑，以期為高職院校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;學(xué)風(fēng)建設(shè);高職院校

2011年12月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于切實加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），全國高校掀起了開展學(xué)風(fēng)建設(shè)專項教育和治理行動的高潮，《實施意見》也成為國內(nèi)高校建設(shè)學(xué)風(fēng)的綱領(lǐng)性文件。當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)整體氛圍是好的，但是，部分高校老師在教學(xué)和科研活動中學(xué)術(shù)不端，學(xué)生在考試中舞弊等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，造成了極其負(fù)面的社會影響，切實加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。

1 當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀及問題分析

與本科學(xué)校相比，高職院校由于學(xué)生生源、經(jīng)費(fèi)支持、師資力量等方面都存在著差異，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中存在著更大難度。教師和學(xué)生作為學(xué)校教育活動的主體，在學(xué)風(fēng)形成的過程中起著主要作用，因此現(xiàn)從學(xué)生和教師兩個角度對高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀作出分析，尋找問題。

1）學(xué)生行為。當(dāng)前，進(jìn)入大學(xué)的已是“00”后學(xué)生，與“80”后、“90”后學(xué)生相比，“00”后個性更加鮮明。在高職學(xué)校中，因生源較差原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題也比較突出。（1）自律能力較弱。進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個重大轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生自我管理也提出了較高的要求。部分學(xué)生自律能力較弱，難以管理大量的課余時間，自往往會經(jīng)受不住誘惑而荒廢學(xué)業(yè)，不僅影響了個人學(xué)習(xí)成績，也不利于宿舍、班級學(xué)習(xí)氛圍的形成。（2）缺乏學(xué)習(xí)熱情。部分高職學(xué)生在高考填報志愿時存在盲動性，對專業(yè)并不了解，加上受分?jǐn)?shù)限制，只能根據(jù)分?jǐn)?shù)及老師家長的意見填報大學(xué)專業(yè)。因此，許多學(xué)生在步入大學(xué)后缺少對所學(xué)專業(yè)的細(xì)致了解，進(jìn)而出現(xiàn)了對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象。（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動，不積極，不努力。大學(xué)管理相對高中較弱，多數(shù)不具備主觀能動性的學(xué)生難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能制定長期有效的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

2）教師行為。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的三觀及道德修養(yǎng)會直接影響學(xué)生價值觀的塑造和未來的成長成才，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中扮演著直接引導(dǎo)者、建設(shè)者角色。高職院校教師的治學(xué)風(fēng)范、三觀、道德修養(yǎng)等總體上是好的，然而也存在部分職業(yè)素質(zhì)不高、道德缺失的問題。（1）教師職業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)理念落后。當(dāng)前，高職院校教師的教學(xué)水平和責(zé)任心基本能得到學(xué)生認(rèn)可，但是也存在部分教師職業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)照本宣科，不能與時俱進(jìn)，上課水平有待提高。部分年老教師授課內(nèi)容較落后，與社會實際發(fā)展現(xiàn)狀存在脫節(jié)，學(xué)生上課難提起興趣。部分學(xué)校青年教師入職時未接受過學(xué)校專業(yè)授課培訓(xùn)，缺少教學(xué)經(jīng)驗，課堂管理松懈，授課缺乏吸引力，難以得到學(xué)生的認(rèn)同。以上問題都較大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。（2）教師師德缺失，道德意識淡薄。當(dāng)前，高校師德師風(fēng)總體上是好的，但也有部分教師存在道德缺失、行為作風(fēng)不正，道德意識淡薄、行為表現(xiàn)失范的現(xiàn)象如價值觀扭曲，功利主義思想濃厚，靠犧牲道德和法律來爭取名利、獲取高職稱和高收入等。教師師德缺失，對學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有深刻影響，也會影響優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。（3）班主任缺位。班主任在學(xué)校學(xué)風(fēng)構(gòu)建的過程中也起著至關(guān)重要的作用。班主任作為班級的直接管理者，直接擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課外實踐、心理輔導(dǎo)等主要職責(zé)。只有班主任發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能確保育人工作的實效性。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校把教師職稱評定與是否擔(dān)任過班主任掛鉤，導(dǎo)致很多老師把擔(dān)任班主任當(dāng)作一個被動的選擇，對班主任工作開展的積極性不高，也不會把太多的工作精力投入到學(xué)生管理事務(wù)中。班主任的缺位會促使班級管理渙散，班級凝聚力缺失，極大影響班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

2 “三全育人”提出背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上發(fā)表重要講話，提出“三全育人”的要求，力圖創(chuàng)新我國高等教育事業(yè)的發(fā)展局面。教育部2017年發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件，要求國內(nèi)高校要完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價激勵，強(qiáng)化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系，形成全員全過程全方位育人格局。

“三全育人”即以立德樹人為根本目標(biāo)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，聚焦于將思想政治工作貫穿、融入到辦學(xué)治校、教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，一體化構(gòu)建以課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系”為主要內(nèi)容，形成一體化育人體制機(jī)制和全員全過程全方位育人格局。

3“三全育人”視野下學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑探析

1）全員育人構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。學(xué)校作為學(xué)風(fēng)建設(shè)制度體系的創(chuàng)建者，首先要從用人機(jī)制頂層設(shè)計開始，成立學(xué)風(fēng)建設(shè)管理辦公室，將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入教師崗位職責(zé)要求和考核內(nèi)容，融入整體制度設(shè)計和具體操作環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。另外，實施師德師風(fēng)一票否決制，杜絕教師師德缺失的現(xiàn)象發(fā)生。做好教師教輔全動員、發(fā)揮黨團(tuán)干部、思想政治工作者力量，一是加強(qiáng)黨政干部、共青團(tuán)干部隊伍建設(shè)，發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，以團(tuán)日活動、黨日活動為載體，將理想信念教育深入人心，助推學(xué)風(fēng)建設(shè);二是抓好輔導(dǎo)員、班主任隊伍一線思政隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)工隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮一線思政隊伍的關(guān)鍵作用，做好學(xué)生的日常教育管理與學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，談心談話，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。

此外，還要發(fā)揮家庭教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。學(xué)校與家長構(gòu)建起家校協(xié)同的育人機(jī)制，班主任、輔導(dǎo)員與家長建立長期聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)并提供參考建議，從而拉近學(xué)校與家長的距離、幫助學(xué)生更好成長，為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航。

2）全方位育人搭好學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺。首先，要構(gòu)建校內(nèi)校外全方位學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺，拓展育人空間，做好教育環(huán)境、教育設(shè)施、教育環(huán)節(jié)等關(guān)鍵要素的頂層設(shè)計。教學(xué)方面加強(qiáng)學(xué)校課程體系、教材體系建設(shè)，提高課程吸引力和挑戰(zhàn)度，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，除課堂教育外，還應(yīng)把全方位育人延伸至日常思想政治教育環(huán)節(jié)中，把學(xué)風(fēng)教育貫穿課內(nèi)課外全過程。把學(xué)習(xí)觀教育和理想信念教育貫穿到第一課堂（思政課程、課程思政）和第二課堂（校園文化活動）中，形成層次鮮明、相互呼應(yīng)、同向同行的協(xié)同教育效應(yīng)。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)云端自主學(xué)習(xí)平臺，易班網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實現(xiàn)全方位育人線上線下全覆蓋。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課）方式，突破區(qū)域和時間局限，最大限度地激發(fā)學(xué)風(fēng)建設(shè)各相關(guān)協(xié)同因素的教育作用。

3）全過程育人打造學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生培養(yǎng)體。高職院校學(xué)生相比本科院校在校時間較短，只有2到3年時間。在全過程育人視野下，要根據(jù)高職學(xué)生的不同階段、不同年級發(fā)展和成長成才規(guī)律，針對學(xué)生在大學(xué)階段可能存在的問題，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，才能更好的推動學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。大一進(jìn)行學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)性教育，開展入學(xué)教育及學(xué)生手冊學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行考核、監(jiān)督、管理，從而樹立起紀(jì)律意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過深入的專業(yè)教育讓學(xué)生更深入地了解專業(yè)方向和專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重燃學(xué)習(xí)熱情。大二是培育學(xué)生核心競爭力的重要時段，也是學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵期。要發(fā)揮關(guān)鍵時期作用，一是做好優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè);二是做好就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)專業(yè)和自身特點(diǎn)做好職業(yè)規(guī)劃。大三要加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作邀請企業(yè)知名人士、知名校友進(jìn)校園，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)能力。另外，還可以建立實習(xí)基地等途徑增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實效。

參考文獻(xiàn)

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