趙海峰

摘 要：小學(xué)生的普遍年齡在六歲到十二歲之間，這個階段的小學(xué)生活潑好動，也是思維和認(rèn)識形成的關(guān)鍵時期。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文也有了新的教學(xué)要求和目標(biāo)，小學(xué)語文老師需要不斷地更新教學(xué)理念，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，極大地增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量。探究了微課的概述，并提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;概述;對策

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文有了新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解的方法，已經(jīng)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，能夠?qū)⒖菰锏恼Z文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者動畫的形式，豐富了語文教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式，極大地調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課的概述

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下產(chǎn)生的一種新的教育方式，微課可以通過十分鐘左右的視頻，將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻以及動畫的形式，極大地突破了傳統(tǒng)課堂在時間以及空間上的局限性。教師可以將制作好的課件上傳到微課中，然后學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求主動下載課件，并完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的主要特征是短小精悍，能夠突出學(xué)習(xí)的重點以及難點，學(xué)生也可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地利用了碎片化的時間;同時微課還有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠結(jié)合新課程改革的要求，為學(xué)生提供具有個性化的教學(xué)內(nèi)容，微課中涵蓋的教學(xué)體系也比較完善，包括：課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等各個層面，教師和學(xué)生也能約定同步上線，在微課中進(jìn)行充分討論和交流，然后解決學(xué)習(xí)中存在的困難和疑惑，學(xué)生也可以將教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足及時反饋給教師，有助于教師調(diào)整教學(xué)計劃，這樣就能極大地凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、探究能力等具有重要意義。

二、微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用對策

（一）微課應(yīng)用到識字教學(xué)中

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點和難點內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)方式比較陳舊和單一，經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)性的練習(xí)，然后掌握漢字的拼音和書寫，這種方式不符合小學(xué)生的興趣愛好，使小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)不感興趣。因此教師就可以將微課巧妙地使用到識字教學(xué)中。比如：在《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在微課中先為學(xué)生展示蝌蚪的圖片或者動畫等，然后將“蝌蚪”兩個字分為“蟲、科、斗”等字，并借助Flash動畫將漢字進(jìn)行拆分和重組，或者教師還可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)蝌蚪的兒歌和音樂等，讓小學(xué)生對漢字的書寫更加清晰，糾正小學(xué)生錯誤的讀音，在更加形象化以及輕松化的情境中，學(xué)生不僅會對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率會有顯著提升。

（二）借助微課拓展語文知識

微課的特征就是短小精悍，可以突出教學(xué)重點和難點，借助微課能夠為學(xué)生拓展更多的語文知識，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的目標(biāo)。教師可以在微課中為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將課文的創(chuàng)作背景、作者介紹等融入微課中，同時還可以通過課堂學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)等模塊，幫助學(xué)習(xí)鞏固語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如：在學(xué)習(xí)《刷子李》一文時，教師可以讓學(xué)生感受作者刻畫人物的方法，制作專門的以“人物描寫”為主題的課件，還可以引入《泥人張》或者《快手劉》等課文進(jìn)行相關(guān)的比較，從文章對人物刻畫的細(xì)節(jié)出發(fā)，開闊小學(xué)語文教學(xué)的視野，讓小學(xué)生對文章有更加深刻的理解和感悟。

（三）利用微課加強(qiáng)與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行枯燥的語文理論知識講解。教師是語文課堂的主導(dǎo)，小學(xué)生只能被動接受，發(fā)散性思維難以提升，而將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行實時的交流和互動，這樣有助于教師全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并依據(jù)小學(xué)生的興趣愛好設(shè)計出具有趣味性和個性化的微課教學(xué)視頻。比如：教師和學(xué)生可以約定同步上線，然后為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的疑問或者難題，同時小學(xué)生也可以將教師在教學(xué)中存在的不足及時反饋給教師，更有助于教師調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師還可以借助微課對學(xué)生進(jìn)行德育建設(shè)，如在學(xué)習(xí)《七律·長征》或者《朱德的扁擔(dān)》等課文時，教師就可以為學(xué)生在微課中展示長征相關(guān)的影視片段、資料或者長征地圖等方面的內(nèi)容，讓小學(xué)生感受長征的艱難，并學(xué)習(xí)不畏艱難，勇往直前的長征精神，引導(dǎo)小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念，熱愛祖國，熱愛人民的精神品質(zhì)。因此，將微課與德育建設(shè)相結(jié)合，能夠在小學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，有助于小學(xué)生深入地感悟和學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等各方面出發(fā)，為小學(xué)生制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和能動性，引導(dǎo)小學(xué)生從文章中汲取知識，并有效滲透德育，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，增強(qiáng)小學(xué)生的思想品德素質(zhì)。在制作微課視頻時，教師應(yīng)該凸顯小學(xué)語文教學(xué)中的難點內(nèi)容和重點內(nèi)容，將以往枯燥的理論講解轉(zhuǎn)化為更加直觀化和形象化的內(nèi)容，進(jìn)而快速吸引小學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮經(jīng).暢談小學(xué)語文教學(xué)對微課的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（3）：34.

[2]洪東治.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫字教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：142-143.

[3]黃鳳萍，王順德.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：51.

編輯 馮志強(qiáng)