劉騰韻

【摘要】? 語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家庭應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 家園合作 早期閱讀 閱讀環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教育家陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹缙陂喿x能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要影響。幼兒園和家庭合作共同為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在日常教育和家庭生活中滲透閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。

一、幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

1.為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語(yǔ)言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的形象的生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)探索。

（1）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料：

①圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意。

②與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

③文字正確優(yōu)美，朗朗上口，句型短而重復(fù)。

這是為幼兒準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)應(yīng)普遍注意的問題，而不同年齡的幼兒有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)。小班幼兒閱讀材料以人物形象突出，畫面背景簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯的一頁(yè)單幅圖書為主;中班的仍以單幅圖書為主要閱讀內(nèi)容，但背景圖畫較為復(fù)雜些;大班則以單頁(yè)、多幅平面的圖畫為主的圖書為主。

（2）適時(shí)為幼兒調(diào)整閱讀內(nèi)容。為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙地安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（3）分類為家長(zhǎng)推薦閱讀內(nèi)容。筆者依托廈門市思明區(qū)2016年立項(xiàng)課題《家園合作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣》，通過(guò)課題研究，為家長(zhǎng)分類型推薦繪本，結(jié)合孩子的性格培養(yǎng)和成長(zhǎng)教育，將繪本分為品格培養(yǎng)、社會(huì)交往、健康發(fā)展、自然生態(tài)、生命教育、生活能力、習(xí)慣培養(yǎng)、藝術(shù)發(fā)展等八大類。每一大類下面都有相應(yīng)的書目，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子培養(yǎng)的需要來(lái)選擇相應(yīng)繪本，家長(zhǎng)也可以根據(jù)推薦書目為孩子提供較為全面地準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容，閱讀材料不要太片面，這樣更加有利于孩子成長(zhǎng)。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨獨(dú)立的閱讀環(huán)境

（1）閱讀區(qū)。班級(jí)閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將開發(fā)幼兒閱讀潛力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣作為重點(diǎn)。因?yàn)橛變耗挲g的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們有效注意時(shí)間較少，注意力比較容易分散，所以我們要給幼兒營(yíng)造無(wú)處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)閱讀、感悟閱讀。比如，班級(jí)專門設(shè)置閱讀角，閱讀角應(yīng)注意采光與通風(fēng)且安靜舒適。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)閱讀角環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出溫馨的氛圍，在確保幼兒有安靜獨(dú)立的閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓幼兒在閱讀角想閱讀，愛上閱讀。閱讀角是幼兒自主閱讀的小天地，每天的區(qū)角活動(dòng)。幼兒可以選擇喜愛的繪本，在閱讀區(qū)快樂閱讀，幼兒與同伴互相交流，在快樂閱讀的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的互相交流，獲取更多的閱讀體驗(yàn)。老師可以試著把圖書中的某些故事、兒歌動(dòng)態(tài)化，利用帖絨教具、木偶或情境表演，把靜止的畫面變活動(dòng)，讓環(huán)境活起來(lái)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中感受立體故事的樂趣和魅力，隨時(shí)都能享受到閱讀的快樂

（2）自制圖書區(qū)。在開展豐富閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，班級(jí)可以嘗試圖書制作區(qū)域。就像一個(gè)溫馨的圖書小作坊。在這里，孩子們可以進(jìn)行繪本的續(xù)編，例如，可以進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》的續(xù)編;可以在排圖講述的基礎(chǔ)上制作圖書，如老師在這個(gè)區(qū)域提供《小熊的氣球》圖片，孩子們可以在圖片的基礎(chǔ)上涂色，豐富背景，然后組裝成一本小書。孩子們還可以在老師的指導(dǎo)下，完成簡(jiǎn)單立體書的制作。孩子們自己制作完圖書后，可以把圖書帶回家，講給爸爸媽媽聽。家長(zhǎng)也可以和孩子在家里一起動(dòng)手制作圖書，然后帶來(lái)幼兒園講給老師和同學(xué)們聽。自制圖書區(qū)域讓幼兒和家長(zhǎng)能夠熱情參與，也實(shí)現(xiàn)了家園共育的良好互動(dòng)。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

研究表明，父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過(guò)程中跟讀。家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)

家長(zhǎng)應(yīng)充分利用社區(qū)資源，開展早期閱讀活動(dòng)。很多家長(zhǎng)對(duì)圖書館的利用率并不高，圖書館恰恰能為幼兒提供豐富全面的閱讀資料。老師可以聯(lián)合圖書館為家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以便家長(zhǎng)和幼兒能夠充分利用圖書館資源。老師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)以假日小分隊(duì)活動(dòng)的形式，走進(jìn)社區(qū)繪本館、書店等，充分利用社區(qū)資源，開展早期閱讀活動(dòng)。

三、家園共創(chuàng)早期閱讀展示新平臺(tái)

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)組織幼兒進(jìn)行繪本講述

讓每個(gè)幼兒在深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以單獨(dú)講述，也可以和家長(zhǎng)一起講述。鼓勵(lì)幼兒邊看書邊講故事，并講給家人聽，使幼兒既得到一種滿足感，又能主動(dòng)地閱讀圖書，成為幼兒“講”的動(dòng)力。在講的過(guò)程中，幼兒就會(huì)自然而然地更為細(xì)致地去觀察、閱讀畫面的內(nèi)容，并在閱讀的基礎(chǔ)上加上自己的理解進(jìn)行表述，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)于繪本或者故事的真實(shí)體驗(yàn)。在繪本講述的基礎(chǔ)上，老師可指導(dǎo)家長(zhǎng)定期組織不同形式的親子閱讀小組活動(dòng)。每次活動(dòng)小組都定好主題，大家準(zhǔn)備好相關(guān)主題的繪本。比如，我們閱讀小組開展了主題為“我和春天有個(gè)約會(huì)”的閱讀活動(dòng)，小朋友們通過(guò)閱讀關(guān)于春天的繪 本，然后去公園尋找春天，通過(guò)花朵、嫩葉、小蝌蚪等春天的元素，和繪本相呼應(yīng)，讓閱讀和生活緊密結(jié)合，進(jìn)一步加深了孩子的閱讀體驗(yàn)。閱讀小組定期舉行活動(dòng)，讓孩子單個(gè)的閱讀變成小組的集體閱讀，有效豐富了閱讀形式，提高了幼兒閱讀興趣。家長(zhǎng)通過(guò)組織繪本講述活動(dòng)，也增強(qiáng)了參與感。

2.班級(jí)設(shè)置繪本表演區(qū)，保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間

在繪本講述的基礎(chǔ)上，幼兒園老師可以嘗試組織孩子自己選擇繪本中的某個(gè)角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，家長(zhǎng)和幼兒負(fù)責(zé)表演道具、服裝的制作，并在家里進(jìn)行演練，演練過(guò)程隨時(shí)和老師保持溝通。幼兒根據(jù)故事的線索進(jìn)行表演，體驗(yàn)角色心理，想象和創(chuàng)造各種情節(jié)。待到條件成熟時(shí)，可以把一些優(yōu)秀繪本改編成舞臺(tái)劇，讓孩子扮演不同的角色進(jìn)行表演，繪本劇的舞臺(tái)表演，可以為幼兒提供多次反復(fù)實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文學(xué)作品的理解融入到表演游戲中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，在家園合作的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、參與者、創(chuàng)造者。

課題項(xiàng)目：廈門市思明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦2016年立項(xiàng)課題《家園合作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣》;項(xiàng)目編號(hào)：W2016Y0037。