張祎

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應具體落實在英語教學實踐中，英語作業(yè)是學生學習和運用英語的延續(xù)與反饋，基于英語學科的核心素養(yǎng)，有效地設計作業(yè)可以減輕學生的學習負擔，在提高教學質量的同時，激發(fā)學生學習英語的積極性，為培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)提供了新的途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;有效作業(yè)

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中細化到英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。提到英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多數(shù)教師都會從課堂教學的設計入手，但在作業(yè)方面卻鮮有觸及，所以目前小學英語作業(yè)還存在注重程式化、規(guī)范化的傾向，作業(yè)的改革明顯落后于課堂教學的改革。傳統(tǒng)的英語作業(yè)，過重地增加了學生的學習負擔，然而效果卻微乎其微，甚至起到反作用。因此教師需要改進傳統(tǒng)的作業(yè)布置，優(yōu)化設計英語“有效作業(yè)”，使作業(yè)的最終目標指向學生英語學科核心素養(yǎng)的提高，即作業(yè)成為課堂教學的延伸，在學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度上達到教育效果。

因此，教師需要在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度下探究有效作業(yè)的設計原則，需要深層次地認識核心素養(yǎng)的內涵，綜合考慮有效作業(yè)的價值取向，在教學實踐中應用多形式的、創(chuàng)新型的有效作業(yè)模式，從而使教與學收到事半功倍的效果。綜上所述，筆者認為興趣化、個性化、發(fā)展化、生活化、開放化、交互化可作為有效作業(yè)設計的思路。

一、作業(yè)設計興趣化

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！痹O計學生感興趣的作業(yè)，讓學生樂于完成作業(yè)，是提高作業(yè)有效性的保證，也是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的保證。提高作業(yè)的趣味性，可以從兩方面著手——內容趣味性和形式趣味性。內容趣味性需要教師將教學內容融入學生感興趣的情境或話題之中，運用生動有趣的內容，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。形式興趣化是藝術性地應用書面、配音、繪畫、短劇、采訪、調查等多種作業(yè)方式，根據(jù)小學生對圖文、活動的興趣，變換不同的作業(yè)形式，使作業(yè)融入其中，讓學生樂于完成作業(yè)。

二、作業(yè)設計個性化

教師要根據(jù)學生的不同特點和個體差異設計作業(yè)。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生學習能力的發(fā)展就會受到限制，因此要考慮學生學習能力的差異，對所學的知識進行分層設計，將作業(yè)設計為必做題和選做題兩部分，通過對作業(yè)分類賦予權重比例，科學配比，并由學生自行選擇，既讓學習能力強的學生有發(fā)揮的空間，又保證學習能力弱的學生經(jīng)過努力后取得理想成績，增強他們的成就感，提高作業(yè)的有效性。

三、作業(yè)設計發(fā)展化

通過思維導圖、探究性學習、綜合實踐性作業(yè)等作業(yè)方式，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，同時通過在作業(yè)中的師生互動，實現(xiàn)教師在學生學習策略方面的引導。同時，教師要將作業(yè)的設計放在整個課程體系中去考慮，培養(yǎng)學生的學科整體思維，更要想到前后作業(yè)之間應該是繼承與發(fā)展的關系，而不是前后無關聯(lián)的個體。

四、作業(yè)設計生活化

五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。所以作業(yè)的設計應充分考慮學生的已有知識和生活環(huán)境，通過作業(yè)引導學生在實際生活中運用課堂上所學的知識。

五、作業(yè)設計開放化

充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，提升教學效果。如應用一起作業(yè)平臺來布置作業(yè)，該平臺中有許多趣味配音、歌曲、繪本及小游戲等豐富的教學資源，拓展了學生的學習資源，提升了教學效果。

六、作業(yè)設計交互化

作業(yè)設計要拓展課文內容，體現(xiàn)文化交互，讓學生體驗文化異同，促進學生的跨文化理解與交流，同時教師和家長要參與到學生作業(yè)中，引導和促進師生、生生以及親子之間的積極交流。如，外研社（一年級起點）六年上Module3的話題是愛好，那么教師可以設計調查問卷式的作業(yè)，讓學生相互調查、師生調查、家長調查、促進師生、生生及親子的交流。再如外研社（一年級起點）六年上Module 4的話題是節(jié)日，可以布置中外節(jié)日異同的比較研討項目，比較中外節(jié)日的異同，以節(jié)日為媒介，促進學生的跨文化理解。

精心、有效地設計作業(yè)是核心素養(yǎng)在學校落地的新途徑，有利于為學生的終身持續(xù)發(fā)展奠基。讓學生的基礎語言知識在完成作業(yè)中得到升華，使學生的英語語言表達能力得以提升，讓學生的思維在創(chuàng)作作業(yè)中得以發(fā)展，學生個性得以展現(xiàn)，學習能力和學科思維得到成長。教師通過有形的作業(yè)設計，在潛移默化中提高學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王月芬.透析作業(yè)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

編輯 馮志強