何濤榮

摘 要：目前我國(guó)小學(xué)已經(jīng)有很多學(xué)校采取差異性的教學(xué)方法，如果說(shuō)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，只是單純地進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，把教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一起灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和進(jìn)步是不能起到很好的作用的，而且也會(huì)影響老師的教學(xué)效果。在農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，也可以采取分層教學(xué)法來(lái)給學(xué)生講解課程，這樣可以有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要論述了分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);分層教學(xué)

目前，我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平還是相對(duì)落后的，所以，很多農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備和師資力量相對(duì)較弱，這就會(huì)使得農(nóng)村教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教育水平相對(duì)落后。再加上農(nóng)村教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，使得農(nóng)村新課改的步伐緩慢，老師依舊只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不考慮學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、尊重學(xué)生在課堂上的主體作用，尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，密切注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師可以引進(jìn)差異性教學(xué)的方式，將分層教學(xué)應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂氛圍，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、采取分層教學(xué)法的必要性

1.可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

無(wú)論是城鎮(zhèn)的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境以及不同的內(nèi)在因素，這就造成了學(xué)生之間具有較大的差異，這是不可避免的。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師講授的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該是不一樣的。假如我們只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，就不能保證每個(gè)學(xué)生得到最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。所以，老師應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，給每一個(gè)層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以避免浪費(fèi)時(shí)間再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);同樣也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加成功的體驗(yàn)感，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，應(yīng)用差異性教學(xué)的方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.差異性教學(xué)法是因材施教的體現(xiàn)

應(yīng)用差異性教學(xué)法，老師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的層級(jí)，盡可能多地講解基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，而在學(xué)習(xí)成績(jī)較高的層級(jí)可以加快基礎(chǔ)知識(shí)的講解進(jìn)度，在他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在期末考試時(shí)也可以制定不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，采取這種教學(xué)方法是教師以學(xué)生為本的體現(xiàn)，做好因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的原則

1.水平相近原則

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課上進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師要把處于同一語(yǔ)文水平的學(xué)生分為一組，給這些學(xué)生布置符合他們實(shí)際水平的任務(wù)，這樣可以制定出符合他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更有針對(duì)性，有利于學(xué)生成績(jī)的提高，縮小同學(xué)間的差距。

2.模糊差別原則

分層教學(xué)要有一定的靈活性，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生不是固定的，因?yàn)榭傆袑W(xué)生會(huì)進(jìn)步，也會(huì)有退步。所以，老師要不斷了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整，根據(jù)成績(jī)變動(dòng)他們的層級(jí)，給他們制定更適合的復(fù)習(xí)方案，做好分層教學(xué)工作。

3.積極激勵(lì)為主原則

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予他們積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要及時(shí)給學(xué)生反饋，讓他們了解自己的進(jìn)步，明確自己的目標(biāo)，促進(jìn)他們合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、差異性教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生實(shí)行分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行分層，但是這種分層不是固定不變的，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平是變化的，所以這種分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)可變的，老師可以對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查，以考試的形式定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解每一位學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。比如說(shuō)，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師可以進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，用來(lái)了解每位學(xué)生的語(yǔ)文水平，在這個(gè)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再進(jìn)行一次考試，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行重新分配。所以，分層教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，這樣才能更好地發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.制定科學(xué)、有效的分層教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)科目都有自己的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)老師開(kāi)展教學(xué)有導(dǎo)向作用。在我國(guó)農(nóng)村，大部分學(xué)校還是采用過(guò)去的課堂教學(xué)模式，按教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行授課。但是這種授課方式并不是十分科學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生卻不能及時(shí)跟上老師的授課進(jìn)度，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成非常大的打擊，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者認(rèn)為在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，跟上新課改的步伐，確定學(xué)生為教學(xué)中心的授課方式，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)差異化的教學(xué)方式。老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)大綱的要求開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們制定符合自身情況的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，老師在講解《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課時(shí)，就可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：第一，學(xué)生通讀文章，回答教材課后的問(wèn)題;第二，根據(jù)文章的行文脈絡(luò)來(lái)分析文章開(kāi)頭的問(wèn)題，以及這個(gè)問(wèn)題的作用是什么，再了解本文重點(diǎn)部分的記事特點(diǎn)，最后把握文章結(jié)尾的作用。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老師可以在他們完成這些目標(biāo)后再布置一些任務(wù)，像是讓他們自選話題仿寫(xiě)一篇五百字左右的小作文等。這樣通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行分層，但是老師要把握住教學(xué)內(nèi)容分層的限度，老師可以先給學(xué)生講解一部分相同的內(nèi)容，與此同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)剩余內(nèi)容進(jìn)行分層，也就是要為各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到難的原則來(lái)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行探索，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)理解老師的授課內(nèi)容。比如，老師在講解《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課時(shí)，可以先帶著所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一段的內(nèi)容，然后可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題，第一個(gè)比較簡(jiǎn)單的可以問(wèn)：本文作者用來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的寫(xiě)作手法是什么？請(qǐng)指出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的語(yǔ)句在文章的哪個(gè)部分，并解釋說(shuō)明。第二個(gè)較難的問(wèn)題可以問(wèn)：用這種手法描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的優(yōu)勢(shì)是什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.合理開(kāi)展分層式課堂提問(wèn)

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是老師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，盡快幫助學(xué)生融入課堂中去，所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該調(diào)節(jié)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先就要提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此，老師可以在上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但是老師提出的問(wèn)題不能過(guò)難，如果學(xué)生總是不能回答出老師的提問(wèn)，長(zhǎng)此以往肯定會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣，就更不可能提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。所以，語(yǔ)文老師可以通過(guò)一個(gè)有趣的簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為三個(gè)提問(wèn)層次，再讓相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生都參與到課堂中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)效率。

5.實(shí)施分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生而言，老師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是能夠激發(fā)學(xué)生自信心的良藥，可見(jiàn)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中起的作用是無(wú)法代替的。因此，如果要想使分層教學(xué)得到更好的效果，老師的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師的評(píng)價(jià)也是不相同的。首先，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生而言，他們的自控能力通常都是比較好的，老師要根據(jù)他們的這一特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們不斷地

超越自己，謙虛謹(jǐn)慎，老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)也要更能促進(jìn)他們進(jìn)步;對(duì)于那些語(yǔ)文水平中等的學(xué)生而言，老師要委婉地指出他們的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們改正這些缺點(diǎn)，積極鼓勵(lì)是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的原則;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，老師的鼓勵(lì)是最重要的，老師要深入挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心才是重點(diǎn)，要讓他們感受到老師對(duì)他們的重視。這樣分別評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。

6.課后作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)

老師講解完課文后，布置作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，不能千篇一律，所有的學(xué)生都是一個(gè)作業(yè)，這會(huì)造成學(xué)生的眼高手低或者做無(wú)用功的情況。老師布置的課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)找到自己還存在的問(wèn)題，再加以彌補(bǔ)。因此，老師布置作業(yè)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)分別設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，老師的任務(wù)則是做好監(jiān)督工作，幫助不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，使自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升，激發(fā)學(xué)生的潛能。

綜上所述，我們可以知道，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也要跟緊時(shí)代的步伐，選擇更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，制定好分層教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)等綜合能力的提升。

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