張徽紅

摘 要：小學(xué)生的語文閱讀能力在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，它是學(xué)生領(lǐng)會文章中心思想的基礎(chǔ)，是寫好作文的知識源泉，是鍛煉學(xué)生口才的題中之義。只有切切實(shí)實(shí)重視小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，才可以提升他們的閱讀的興趣、主動性和積極性，為孩子以后良好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在實(shí)際中，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的閱讀能力卻存在著諸多問題，限制了小學(xué)生的發(fā)展，如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力成為每個教育教學(xué)者都應(yīng)該思考和重視的問題，在分析農(nóng)村小學(xué)生閱讀中存在問題及背后原因的基礎(chǔ)上，探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;閱讀能力;問題;原因;提高途徑

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”陸游道出了閱讀的重要作用，但是實(shí)際中農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，其背后的問題和原因復(fù)雜多樣。下面筆者就如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀環(huán)境

孟母三遷的故事成為教育佳話，它告訴后人環(huán)境對于教育的重要性;近朱者赤，近墨者黑同樣道出了環(huán)境對于人的重要影響，而閱讀同樣需要必要的閱讀環(huán)境，但是農(nóng)村小學(xué)生卻缺乏必要的閱讀環(huán)境，課后在家中，大多數(shù)農(nóng)村的父母忙于生計，沒有時間去為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，如果父母在課后經(jīng)常與孩子一起讀書看報，那么孩子也會同父母一樣，愛上閱讀，但很多農(nóng)村小學(xué)生的父母沒有時間去陪伴孩子閱讀，沒有為孩子創(chuàng)造必要的閱讀環(huán)境，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高就如同沒有了土壤的花朵，無法生存。

（二）閱讀量很小

除了必要的課本知識，很多小學(xué)生也會根據(jù)學(xué)校的要求去閱讀，但是讀書的數(shù)量卻少之甚少，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力，無法給孩子買書，也有很多父母覺得只要學(xué)好課本知識就可以了，沒有必要讀課外書。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，由于教育資源的限制，很多地方的小學(xué)缺乏小學(xué)生應(yīng)該閱讀的書籍，高爾基曾說，“書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友?！睕]有了賴以閱讀的基礎(chǔ)，沒有了可以閱讀的朋友，小學(xué)生閱讀能力的提高便無從談起，更別說進(jìn)步了，因此，小學(xué)生能讀到的書特別少，數(shù)量得不到保證，更別提讀書的質(zhì)量了。

（三）無監(jiān)督機(jī)制

很多農(nóng)村小學(xué)的語文教師，根據(jù)新課標(biāo)的要求讓小學(xué)生讀書，對學(xué)生是否已經(jīng)閱讀、閱讀的效果如何，沒有一個動態(tài)的監(jiān)督和跟蹤機(jī)制，只是要求學(xué)生去讀，但小學(xué)生的自覺性本身就比較差，加之很多農(nóng)村小學(xué)生都是隔代教育，學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量無法得到保障，閱讀水平也就得不到應(yīng)有的提高。

（四）閱讀導(dǎo)向不足

歌德曾說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”但是很多農(nóng)村的小學(xué)語文教師因為自身閱讀書目有限，加之學(xué)校書籍資源比較短缺，所以無法給小學(xué)生提供可供參考的書目，如何選一本好書，讀一本好書，很多農(nóng)村的小學(xué)語文教師自己也不知道，更別說為這些小學(xué)生提供指導(dǎo)了;在家中更是如此，父母大都自身文化素質(zhì)不高，更不可能為孩子提供必要的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的閱讀水平和閱讀能力不高。

二、背后的原因

（一）家庭方面

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力，成為“農(nóng)民工”奔波于城市的打工潮中，因此，很多農(nóng)村家庭的小孩多為祖父母（外祖父母）代管教育，因他們年邁且還要照顧家里的農(nóng)活，所以，沒有多余的時間和精力去陪伴孩子閱讀，也無法指導(dǎo)孩子閱讀，只能靠孩子自覺，但是小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，單憑自覺無法達(dá)到提高閱讀能力的目的。也有很多農(nóng)村家庭迫于生計，負(fù)擔(dān)不起高昂的課外書籍費(fèi)用，導(dǎo)致孩子們也無法涉獵和閱讀到更多的書籍，因無法在書籍的海洋里徜徉，很多孩子失去了閱讀的興趣，主動性和積極性也大打折扣。

（二）學(xué)校方面

很多城市的小學(xué)都配備了供小學(xué)生閱讀的場所——圖書館，孩子們可以在這里選擇自己喜歡和老師推薦的書去閱讀，從而提高自己的閱讀水平和閱讀能力，助力于自身發(fā)展。但是農(nóng)村小學(xué)卻因為教育資源的匱乏，不只建不起圖書館，甚至連小學(xué)生能夠閱讀的書都沒有，雖然很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都有愛心人士的捐贈，但捐贈的圖書不一定適合小學(xué)生閱讀，對于小學(xué)生閱讀能力的提高益處有限。

三、提高閱讀能力的途徑

（一）提供更多的閱讀資源

雖然無法為這些小學(xué)生建造像城市小學(xué)一樣的擁有豐富圖書資源的圖書館，但是農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該在國家政策的基礎(chǔ)上，不斷尋求更多的政策支持，為這些小學(xué)生購買更多的書籍;學(xué)校還應(yīng)該尋求更多的愛心項目，讓更多的愛心人士給孩子們提供可以閱讀的書籍，更適合這些小學(xué)生閱讀的書籍;此外，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該經(jīng)常審視學(xué)校的經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，將更多的經(jīng)費(fèi)用于孩子們書籍資源的豐富上，讓孩子們能夠接觸更多的書籍，為孩子們提供更多的閱讀資源，書籍是閱讀的起點(diǎn)，是閱讀能力可以得到提高的基石，因此，書籍資源豐富了，孩子們才可能在書籍的世界里不斷充實(shí)自己。

（二）語文教師的必要指導(dǎo)

語文教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者了，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該扮演多重角色，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文教師，更應(yīng)該多思考如何更高效地提高孩子們的閱讀能力。

1.審視自己，豐富經(jīng)驗

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該時刻審視自己，春秋時期孔子的學(xué)生曾參“日三省吾身”，因而進(jìn)步很快，深得孔子喜歡。作為新時代的傳道授業(yè)解惑者，教師更應(yīng)該審視自己的閱讀能力和教學(xué)能力，確保自己傳授給學(xué)生的知識是符合學(xué)生實(shí)際的;也更應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識、閱讀新的書籍，這樣才有能力去指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生閱讀書籍提供更多的參考。

2.引導(dǎo)孩子們多讀書、讀好書

著名哲學(xué)家別林斯基曾說過“好的書籍是最貴重的珍寶?！笨梢娨槐竞脮膬r值所在，“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！濒斞赶壬缡钦f，因此語文教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們在資源有限的農(nóng)村，也應(yīng)該多讀書，且要讀好書。語文教師可以鼓勵書籍較多的家庭將這些書籍帶到學(xué)校在學(xué)生中間傳閱，這樣不同的書籍就可以互補(bǔ)、共享，讓孩子們盡可能地閱讀到更多的書籍，教師也應(yīng)該將自己的書籍帶到學(xué)校供孩子們閱讀。只有盡可能多地接觸書籍，孩子們才能知道自己的喜好，從而讀到真正的好書，不斷汲取更優(yōu)質(zhì)的知識養(yǎng)料。教師不只要教會孩子們多讀書，還要讓孩子們學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)書籍。

3.引導(dǎo)孩子們會思考、多思考

閱讀方法是提高閱讀能力最有效的途徑。而好的閱讀方法就是教師引導(dǎo)孩子們會思考、多思考，并且在思考的基礎(chǔ)上做好筆記，要精讀、慢讀，要真正做到心到、眼到、手到、口到，將書中精華記在自己的筆記本上，即學(xué)會做筆記。多思考、會思考就是要求小學(xué)生不僅能夠讀出書中所有，還要讀出書中沒有，能夠在大腦中描繪出作者描寫的人、事、物。法國思想家伏爾泰就是一個喜好閱讀并且善于思考的人，他曾說“書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多;但當(dāng)你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少?！笨梢?，思考對于閱讀的重要意義，思考可以讓小學(xué)生知道知識之廣博，自己所見之狹隘。多思考、會思考還要求學(xué)生不要將書讀死，而應(yīng)該讀活書，讓書中的文字變得有生命。教師可以引導(dǎo)這些農(nóng)村的小學(xué)生無論在任何情況下都發(fā)揮自己的想象，多思考，多聯(lián)想，讓書中的文字和知識在自己的腦海中活躍起來。

4.引導(dǎo)孩子們會運(yùn)用、多運(yùn)用

閱讀的最終目的就是運(yùn)用知識，所以小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生會運(yùn)用、多運(yùn)用自己閱讀的書籍知識，華盛頓曾說過：“讀書而不能運(yùn)用，則所讀書等于廢紙?！币徽Z道破閱讀之目的，而如何運(yùn)用則是每位小學(xué)語文教師都應(yīng)該思考的問題，語文教師可以建立讀書角，可以讓學(xué)生多寫讀后感，也可以舉辦寫作比賽、舉辦演講比賽，讓孩子們充分運(yùn)用自己的閱讀所得。長此以往，孩子們通過不斷反復(fù)閱讀不斷反復(fù)運(yùn)用，才能知道自己在閱讀過程中的不足之處，從而在逐漸彌補(bǔ)自己的不足中不斷提升自己，使閱讀能力和閱讀水平不斷得到提高。語文教師還應(yīng)該建立動態(tài)的閱讀監(jiān)督和評價機(jī)制，以此來掌握每個小學(xué)生的閱讀情況，最常見的就是閱讀的成長記錄袋，讓學(xué)生記錄自己的閱讀所讀，記錄下每日的成長，也可以將教師、家長和同學(xué)的評價機(jī)制記錄在里面，以此來推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）家長的共同教育

鑒于農(nóng)村家庭教育的特殊性，一些家長雖然不能長時間陪伴孩子閱讀，但也應(yīng)該常常與教師交流，尋求教師的幫助，動態(tài)地掌握孩子的閱讀能力，并在家監(jiān)控孩子的閱讀動態(tài)。督促孩子及時完成閱讀的書目，從而助力于孩子閱讀水平和閱讀能力的提高。另一方面，家長也應(yīng)該盡可能地抽出更多的時間陪伴孩子閱讀。讓孩子在父母的陪伴中，真正愛上閱讀。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要家長、學(xué)校和教師以及學(xué)生的不斷努力方能完成，可以通過上述方法來不斷取得進(jìn)步，此外，還需要各方在不斷的閱讀實(shí)踐中，不斷探尋新的方法和途徑助力于小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高。

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編輯 杜元元