何金梅

摘 要：閱讀水平是反映學(xué)生語文綜合能力的重要指標(biāo)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的文本閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，剖析了現(xiàn)如今小學(xué)語文文本閱讀的現(xiàn)狀，針對實(shí)際情況，探討教師在語文教學(xué)中如何提高學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;興趣;有效策略

閱讀能力的培養(yǎng)除了能促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，還能提高學(xué)生的綜合語文能力以及寫作水平。因此，小學(xué)語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣納入教學(xué)模式探討中，運(yùn)用各種有效手段激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的熱忱。

一、小學(xué)語文文本閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校和教師都越發(fā)看重對學(xué)生閱讀興趣的提煉和培養(yǎng)，并且采取了各種各樣的方法，例如，在班級(jí)中引入圖書閱讀角，布置學(xué)生抄寫優(yōu)美文句，書寫閱讀心得，等等，助力學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。這些方式方法雖然對提升學(xué)生的閱讀興趣起到了一定的作用，但是總的來說，閱讀形式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏具體的落地執(zhí)行方法來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀熱情，出現(xiàn)班級(jí)圖書角中雖然有大量圖書，但是鮮少有學(xué)生閱讀的現(xiàn)象。且許多學(xué)校給學(xué)生的課后作業(yè)較多，學(xué)生根本沒有用于閱讀的課余時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀興致低落。在這種情況下，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用富有遠(yuǎn)見的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀行為習(xí)慣以及提升學(xué)生的文本閱讀動(dòng)力刻不容緩。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

1.課堂教學(xué)的問題設(shè)置

文本閱讀對學(xué)生牢靠掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的影響，而小學(xué)又是學(xué)生積累儲(chǔ)備詞匯量的最重要時(shí)期，所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)新思路，不斷激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的熱忱。

教師可以通過在語文課堂上設(shè)置懸念的教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，例如，在教授一篇文章時(shí)，教師首先可以根據(jù)文章的內(nèi)容，針對其文本教學(xué)的目標(biāo)和方向制定一個(gè)清晰的規(guī)劃脈絡(luò)，再結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題作為課堂提問，如此一來，學(xué)生在教師提問的引發(fā)性思考下，能更加積極地投身到語文學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探尋答案，同時(shí)又反向推動(dòng)他們更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.挖掘文本背景

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)就是給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中文本閱讀是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。文本閱讀使學(xué)生在文本的海洋里如同海綿般不斷汲取知識(shí)，不但能夠使學(xué)生的詞匯量更加充沛，而且可以讓學(xué)生通過領(lǐng)略不同時(shí)代背景下歷史人物的思想來升華自己的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中可以通過展現(xiàn)文本閱讀感染力的模式，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)去深挖每一文本背后隱藏的精髓，再結(jié)合文字本身形成縱向引申，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索文本閱讀的精華，同時(shí)在實(shí)踐中教師也要關(guān)注自身語言感情的情景代入感，讓學(xué)生能更真切地領(lǐng)會(huì)到文本閱讀背后的社會(huì)場景，理解文本閱讀的內(nèi)在核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的源動(dòng)力。

3.采取多種形式相結(jié)合

現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)面前最為迫切的問題就是，學(xué)生的閱讀量普遍偏少，且沒有良好規(guī)范的閱讀習(xí)慣作支撐，從而加劇了對于文本閱讀的興趣匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都無法達(dá)到要求。所以，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以采用豐富多彩的閱讀模式，多角度來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）課堂小故事與閱讀活動(dòng)

教師在語文課堂上可以多帶入一些書本以外的相關(guān)小故事，同時(shí)也可以通過布置課下作業(yè)的方式，讓學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。此外開展行之有效的課外閱讀小組活動(dòng)，對于學(xué)生拓寬知識(shí)范圍與激發(fā)閱讀動(dòng)力都發(fā)揮著積極正面的作用。再者，教師也可以通過組辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生相互交流分享自己喜歡的文學(xué)作品和故事，在彼此交流中提升自我的閱讀水平和興趣。

（2）重視語文朗讀教學(xué)的開展

小學(xué)語文課堂中，朗讀教學(xué)是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該應(yīng)用多種方式，通過教師的朗讀示范教學(xué)，勾起學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以通過富有感情的朗讀課文示范，讓學(xué)生充分感受到文本作品展現(xiàn)出的文字美、詞匯美和韻律美，吸引學(xué)生被中國博大精深的語言文字魅力所折服;另一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生觀看優(yōu)美文學(xué)作品的朗讀音頻和視頻，讓學(xué)生多感官吸收，引燃學(xué)生的閱讀熱情。

小學(xué)階段的語文文本閱讀，對于學(xué)生的閱讀量提升有著不可或缺的作用，而加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教師的具體教學(xué)策略，這其中挖掘?qū)W生的閱讀興趣尤為關(guān)鍵。因此，首先應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文文本閱讀的重要性，再根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地優(yōu)化小學(xué)語文文本閱讀的有效教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的成人成才而負(fù)責(zé)，為我國的教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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編輯 杜元元