摘 要：游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用將會對學生的學習行為產(chǎn)生非常重要的影響。據(jù)此，根據(jù)陶行知理論分析小學數(shù)學教學中游戲元素的應用，探索游戲化教學在課堂教學活動中的應用意義和策略，并能讓學生從多樣化的游戲活動中學習數(shù)學知識，陶冶文化情操。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學教學;應用意義;策略

陶行知“玩中學”的教育理論認為，教師應當讓學生在游戲化情境中學習知識，而非單純采用“講授式”方式，游戲就是學生的知識寶庫，能夠激發(fā)其學習興趣，啟迪其學習思路。

依據(jù)陶行知“游戲即教育”的教育理論，游戲化教學必須在基于“人本教學”理念的基礎上做到以學生為中心，以學生興趣為依據(jù)，以游戲素材為主體，才能創(chuàng)設多樣化的游戲化教學模式，讓學生在玩中學習知識。據(jù)此，本文從游戲教學的意義、游戲的分類以及游戲活動的開展方式幾個方面進行分析論證，具體如下。

一、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用意義

對一年級小學生來說，他們心靈純潔，活潑好動，這些性格特點決定了游戲教學將成為小學數(shù)學教學的主旋律?？偟膩碚f，游戲教學的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）絕大多數(shù)的學生喜歡游戲，因為游戲內(nèi)容有趣、形式多樣并穿插各種各樣的交流互動，符合學生的學習需求和習慣，可以有效激發(fā)學生的活動興趣，讓他們在快樂、和諧的教學環(huán)境中愛上學習。

（二）“人本教學”理念的指導下，教師需要通過游戲拉近師生關(guān)系，才能發(fā)揮自身的引導作用，從而讓學生在自己的引導啟發(fā)下形成自主學習能力和自主探究意識，樹立起基礎的學習觀念。

（三）集體化游戲能讓學生找到自己在集體中的價值，并且在和其他的小伙伴玩游戲的過程中收獲珍貴的友誼，形成團結(jié)互助的好品質(zhì)。同時，游戲中還含有很多很多的生活知識，能夠豐富學生的生活。

二、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）以學生為本創(chuàng)設游戲環(huán)境

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經(jīng)成為主流的教學理念之一。學生游戲活動的開展必須以“人本教學”理念為思想指導，從而在游戲過程中體現(xiàn)學生的自主學習和探究能力。

例如在教學“認識圖形（一）”時，教師開展“我來比劃你來猜”游戲活動，前提就是讓每一名學生都有參與游戲的機會，為此，教師應根據(jù)學生的知識水平和理解能力選擇一些簡單的生活物品（桌子、書本、尺子等）作為游戲道具，通過比劃物品的形狀培養(yǎng)學生的圖形思維。當然，游戲重在樂趣，所以教師不能單純?yōu)榱丝简瀸W生智力而提升游戲難度，這樣反而會影響學生的學習興趣。

（二）引導學生合作制作游戲道具

游戲形式和內(nèi)容多種多樣，需要的游戲道具也肯定五花八門，引導學生合作制作這些游戲道具，不僅減輕了數(shù)學教師的備課負擔，還有效鍛煉了學生的動手操作能力，一舉兩得。

例如在教學“6～10各數(shù)的認識”時，教師開展“我是小小藝術(shù)家”游戲活動，引導他們根據(jù)6～10的數(shù)字形狀特點制作模型，在制作之前，教師要引導學生分析制作工具、材料有哪些，都有什么用處。在分析完這些之后，教師再采取小組合作教學法，將學生分成4人一組并選出小組長，由組長帶領(lǐng)著搜集工具和素材，這個過程可有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，為后續(xù)的數(shù)字認識和計算教學奠定良好的基礎。

（三）注重師生交流互動，傳授科學知識

師生交流互動的過程也是教師向?qū)W生傳授科學知識的過程，對引導學生學習思維、提升其智力水平具有非常重要的作用。實際教學中，教師應認清自己的教學地位，秉持“人本教學”理念，全面發(fā)揮自己的引導和啟發(fā)作用，從而引導學生在游戲中學習數(shù)學知識，同時還能學習其他的科學文化知識。

例如在教學“分類與整理”時，教師開展“我是小小環(huán)衛(wèi)工”游戲活動，引導學生從認識垃圾分類入手學習何為分類整理、如何分類整理，如此，教師就可以將游戲活動與數(shù)學知識和德育內(nèi)容相結(jié)合，既能讓學生學習數(shù)學知識，又讓學生明白垃圾分類的方法，培養(yǎng)其環(huán)保意識。當然，這個過程中教師僅依靠學生自主學習完全行不通了，還要配合教師的引導，主動和學生交流哪些垃圾可回收，哪些垃圾不可回收，并手把手教給他們?nèi)绾芜M行分類整理，通過“言傳身教”的交流互動，學生才能掌握科學知識。

（四）注重游戲評價，滲透賞識教育

任何一種游戲都有結(jié)果，有結(jié)果就需要評價。教師需要對學生的游戲過程進行評價，包括游戲狀態(tài)、合作方式等，并且在這個過程中滲透賞識教育，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵和表揚他們。

在小學數(shù)學教學中，教學的多元化是提升學生學習素養(yǎng)的先決條件，游戲化教學能夠很好地實現(xiàn)這一教學效果，同時也為學生未來的學習打下堅實的基礎。在小學數(shù)學教學中，教師只有確定學生的主體地位，尊重學生真實意愿并挖掘游戲資源，才能讓游戲元素變得更加豐富，讓游戲化教學模式變得更加科學合理，才能有效保證游戲成為孩子一日活動的主旋律，實現(xiàn)有序、快樂地學習。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位數(shù)學教師能夠基于本文的分析研究，繼續(xù)探索游戲化教學模式的應用策略。

參考文獻：

[1]周蓉.游戲化教學在小學數(shù)學課堂的應用探究[J].考試周刊，2019（21）：123-124.

[2]張保云.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].才智，2019（3）：57-59.

作者簡介：韓文藝（1974—），云南大關(guān)，漢族，小學高級，專科，主要從事小學數(shù)學教學及班主任工作。

編輯 趙飛飛