甘憲榮 常全勝 王曉文

摘 要：書法作為我國寶貴的傳統(tǒng)文化之一，之所以能夠得以保存與傳承，不僅因為它是中國文化的一種藝術(shù)文化表達(dá)，還蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化的精髓。書法教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不但可以提高小學(xué)生對書法的興趣，還可以增強(qiáng)對優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);小學(xué)語文;滲透

經(jīng)過幾千年的文化積淀，漢字已經(jīng)成為我國寶貴的傳統(tǒng)文化瑰寶，如果說漢字是中國人民智慧的結(jié)晶，那么書法就是這一文化最好的呈現(xiàn)方式。書法與語文的關(guān)系是緊密相連、密不可分的，將書法教育融入語文課堂，不僅會使傳統(tǒng)文化得以傳承，而且還會塑造小學(xué)生正確的文化價值觀，還可以提高對書法和語文課的濃厚興趣。

一、書法與語文之間的關(guān)系

“書法”一詞的含義，是指文字的書寫藝術(shù)，其中一般指毛筆書寫的藝術(shù)，也稱軟筆書法。當(dāng)前我們對毛筆的書寫要求遠(yuǎn)不如古代，因為古代受環(huán)境條件和社會發(fā)展的限制，對書寫方式有一定的要求。當(dāng)下，信息時代的到來使很多人越來越不熟悉書法，甚至很多人對書寫也不做要求。針對這些現(xiàn)象，新課改過程中教育部對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，將書法教材中的人文內(nèi)容與書法相結(jié)合，提高學(xué)生的書寫能力和文化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)情操。因此，教育部在2013年頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，針對小學(xué)生書寫提出了一定的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)課堂必須融入書法教學(xué)，但書法教學(xué)在小學(xué)語文教育的應(yīng)用過程中也存在諸多問題，這就要求我們提出較為合理的解決方案。

二、書法教學(xué)在語文教學(xué)滲透過程中面臨的問題

（一）沒有專門統(tǒng)一的書法教材

書法是一門極具實踐性的學(xué)科行為，很多小學(xué)教師對教材方面沒有統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致很多學(xué)生在書法入門時呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容五花八門，教師在課堂也無法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。語文課本中應(yīng)對書法基礎(chǔ)知識進(jìn)行一定的講解，在學(xué)習(xí)拼音和筆畫時，傳承一些基礎(chǔ)書法知識。

（二）缺乏具有書法技能的專業(yè)教師

一般談到語文老師，很多人都認(rèn)為語文課堂只是背誦唐詩宋詞或者認(rèn)識漢字詞語，很少人能理解語文傳遞給學(xué)生的文學(xué)魅力。所以，“書法”作為寫字藝術(shù)中重要的組成部分，更是容易被人忽略。經(jīng)過新課程的一系列改革，要求小學(xué)語文課堂設(shè)立書法教育，短時間內(nèi)語文教師缺乏專業(yè)的書法技能，甚至在課堂上，只是一味要求學(xué)生抄寫筆畫和生字詞，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。很多學(xué)生不注重書寫，分不清筆畫順序，只是單純地想快速完成任務(wù)。教師自身由于技能的缺乏，也無法做出專業(yè)的教學(xué)教案和合理的課程教學(xué)指導(dǎo)工作。

（三）學(xué)校對書法教育認(rèn)識意識薄弱

通過對一些小學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)實際的書法教育落實工作與教育部要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)校依舊存在對書法概念認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為書法教育只是走個形式，沒有實際意義。學(xué)校將書法課程設(shè)置為完成語文教育課程的一個指標(biāo)，并沒有對書法教育進(jìn)行合理的課時安排，學(xué)生練習(xí)書法的目的，不是為了完成基本的識字任務(wù)，而是了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

三、書法教學(xué)在語文教學(xué)應(yīng)用問題中的解決策略

（一）編制合理的書法教材，讓書法融入語文課堂

書法屬于藝術(shù)范疇，是一個“仁者見仁，智者見智”的認(rèn)識過程。每個人對書法的審美角度和感知是不一樣的，由于小學(xué)生年齡較小，并沒有形成自己的審美格局，所以教材的引導(dǎo)對其認(rèn)知能力的形成具有重要意義。首先要在字體上進(jìn)行規(guī)范，在課標(biāo)教材中明確提出書寫哪種字體，比較常規(guī)的字體包括正楷和隸書。

（二）加強(qiáng)對語文教師書寫能力的要求

在對教學(xué)教師進(jìn)行聘用時，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的技能考核機(jī)制，針對語文教學(xué)，要考查其基本的文學(xué)知識儲備和書法技能掌握。引進(jìn)具有專業(yè)技能的教師是提升語文教學(xué)水平的最有效措施。同時，教育部門還可以對師范教育類高校提出新的要求，要求高校在教育的過程中，將書法納入漢語文學(xué)專業(yè)的課程中去，除了要學(xué)習(xí)書法的歷史和發(fā)展，掌握基本的書法建設(shè)理論，還要進(jìn)行實際操作，加強(qiáng)對毛筆的練習(xí)，并定期進(jìn)行考核。這樣從源頭上解決了書法教育中專業(yè)人才缺失的問題。另外，在全國教師資格考試的要求中，針對語文教師要加強(qiáng)對書法教育的考核，最好是國家能制定書法達(dá)標(biāo)等級證書的考核機(jī)制，對申請語文教學(xué)的教師，要求其必須提供相關(guān)的書法資格達(dá)標(biāo)等級證書。

（三）完善書法教學(xué)在小學(xué)語文應(yīng)用中的相關(guān)制度建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校語文教育中對書法教學(xué)重要性的認(rèn)識，在已有的書法教育體制的基礎(chǔ)上，提高新課標(biāo)下對書法教育的要求。推進(jìn)制度建設(shè)及實施，提升對語文教師書法能力的要求。雖然書法教育和日常的寫字教育不同，但對小學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯中文學(xué)素養(yǎng)和理論知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

綜上，書法不僅是一門美學(xué)藝術(shù)，更是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。要使中華傳統(tǒng)文化得以傳承，就必須重視書寫，書寫則是漢字文化的主要表現(xiàn)形式，所以我們必須在小學(xué)語文教學(xué)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，逐步滲透書法文化的相關(guān)知識。

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編輯 李建軍