蘇艷
摘 要:時空觀念和歷史解釋是新課標強調的歷史學科核心素養(yǎng),而將課程改革的理念落實到位,需要教師在教學上精心設計。通過補充史料,展示歷史的動態(tài)發(fā)展,以及由淺及深地結合所學解讀地圖信息,能夠促進時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)在課堂的有效滲透。
關鍵詞:時空觀念;歷史解釋;一戰(zhàn);教學設計
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》突出強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。這其中就包括時空觀念和歷史解釋。在教育的新理念提出之后,最關鍵的一步就是將課程改革的理念落實到位。因此,基于時空觀念和歷史解釋等素養(yǎng)的教學設計是現(xiàn)今歷史教學所需要的。本文以歷史人教版選修三第一課《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例,就課堂教學如何落實這一理念,試做一些探索。
一、在歷史的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋
時空觀念素養(yǎng)要求學生在認識歷史事件時,將其放在特定的時空中,認識到空間因素的重要影響,并且能選擇適當?shù)臅r空尺度進行探究。而歷史解釋要求學生能根據(jù)材料提出自己的合理解釋。本課的難點是巴爾干半島和一戰(zhàn)爆發(fā)的關系。對于這個問題,不能僅關注戰(zhàn)爭爆發(fā)時的巴爾干,而應該拉長時間,在研究巴爾干地區(qū)自身的變化過程中分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。具體說來,對于難點的解決,是從本課一開始就已經(jīng)進行了鋪墊。
本課的導入是一張《巴爾干半島示意圖》。在出示圖片之后,教師提出問題:“當你聽到巴爾干這個名稱,看到這張地圖時,第一感覺是什么?”學生的回答很多,如“亂、國家多、火藥桶”等等。接著筆者又提出問題“巴爾干半島從一開始就是歐洲的‘火藥桶嗎?它是如何成為一戰(zhàn)的策源地的?”由此導入本課。導入之所以這樣設計,和我們對巴爾干的“誤解”有關。一提到巴爾干,人們的第一反應幾乎都是歐洲“火藥桶”。然而,歷史學家已經(jīng)表明,這只是人們的刻板印象。就像我們一提到“江南”,就自動想到小橋流水、詩情畫意一樣。在不易生疑處生疑,激發(fā)學生學習興趣和探究欲望,更為本課的線索埋下伏筆。在進入正文之后,用三段材料展現(xiàn)巴爾干地區(qū)的演變過程,逐步探究巴爾干地區(qū)和一戰(zhàn)的關系。
材料一:在20世紀末葉,人們談起巴爾干半島各國,仿佛它們早已長久存在。但兩百年前,它們都尚未成形。那時它不被稱為巴爾干,而是奧斯曼土耳其人統(tǒng)治下的“魯米利亞”,征服自原來拜占庭帝國的“羅馬”土地……“巴爾干”一詞起初是用來指稱“古代赫默斯”山脈?!?9世紀80年代之前也少有人提到“巴爾干”民族。
——[英]馬克·馬佐爾:
《巴爾干五百年:從拜占庭帝國滅亡到21世紀》
材料二:20世紀初,希臘和保加利亞的愛國人士爭奪著奧斯曼馬其頓基督徒農民的忠誠,結果出乎意料的困難。一位希臘的參與者寫道:“……我知道這點是因為只要我問他們究竟是Romaioi(指希臘人)還是Voulgaroi(即保加利亞人)時,他們便茫然地看著我。他們互相詢問我講的話是什么意思,在自己胸前畫著十字,然后天真地回答我:‘嗯,我們都是基督徒——你說的希臘人或保加利亞人是什么意思呢?”
——同上
材料三:19世紀時,希臘、保加利亞、塞爾維亞、羅馬尼亞和黑山等國家相繼崛起,歐洲列強則瓜分了“歐洲的土耳其”剩下的部分……于是西方的旅人、記者和宣傳人士紛紛涌入這個區(qū)域,使巴爾干一詞大為流行,并獲得了新的更為廣泛的使用。當1912年第一次巴爾干戰(zhàn)爭爆發(fā),奧斯曼帝國在歐洲的統(tǒng)治結束時,巴爾干已經(jīng)成為通用的詞匯。
——潘藝心:
《成為巴爾干——關于巴爾干形成的起源與過程的再思考》
在展示材料一后,筆者提出問題:根據(jù)材料一,說一說16—17世紀時期,巴爾干地區(qū)的前身名稱和由來。學生在閱讀完材料后就可以快速地得到答案:巴爾干地區(qū)的前身名稱叫作魯米利亞,這個名稱原本指的是羅馬帝國統(tǒng)治下的半島地區(qū),后來被奧斯曼土耳其征服并統(tǒng)一。在完成這個問題之后,筆者繼續(xù)提問:早在奧斯曼土耳其統(tǒng)治時期,魯米利亞也就是巴爾干半島就存在很多民族,他們之間的關系如何呢?由此過渡到材料二。材料二展現(xiàn)了民族主義興起之后,巴爾干農村地區(qū)的情景,提問“從材料中我們可以看到,在20世紀初期,這里的民族主義思想有沒有出現(xiàn)?”此時學生的回答出現(xiàn)了分歧,有的說有,有的說沒有。筆者請回答“有”的同學說一說理由,學生指著材料的第一句話進行分析:20世紀初期,有希臘和保加利亞的愛國人士去鄉(xiāng)下做工作,這說明愛國主義、民族主義思想已經(jīng)出現(xiàn)并往下傳播。這位同學解讀完之后,有的同學發(fā)出了恍然大悟的“哦”聲。筆者繼續(xù)引導:這時的愛國人士爭奪他們的人民,也就是說在半島的很多地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了民族意識,并且他們想要爭取人民,建立一個民族國家。但是我們又發(fā)現(xiàn),他們去找農民的時候,農民做何反應呢?學生此時已經(jīng)讀懂了材料,農民基本沒什么反應。農民說我是保加利亞人嗎?我是希臘人嗎?都不是,他們沒有這種概念,他們只有我是基督教徒這種概念。所以我們發(fā)現(xiàn),即使到了20世紀,民族主義已經(jīng)發(fā)展泛濫時期,巴爾干地區(qū)或者魯米利亞地區(qū)的民族關系還是比較融洽的。所以有人稱這個時候的魯米利亞地區(qū)為民族大熔爐。無論你是什么民族,在這里都可以和諧相處。
“教材容量的有限性決定其不可能窮盡歷史問題和歷史知識,教材選取的是歷史進程中‘關鍵事件和‘重要問題,以此來引導師生進行歷史教學?!彼杂幸恍﹩栴}限于篇幅就無法展開,這樣勢必會讓學生感到困惑甚至產生誤解。對于巴爾干半島來說,雖然它被稱為歐洲的“火藥桶”,因為這里的民族問題、領土爭端很多,但是它并不是從一開始就是矛盾的集中地,巴爾干民族主義的興起也是很晚的事情,且廣大農村在很多情況下是被忽略的。所以補充這一部分材料和后面形成對比,突出巴爾干地區(qū)變化的過程和原因。利用地圖和文字史料互證,提升教學的有效性,將一戰(zhàn)的爆發(fā)背景延續(xù)至巴爾干地區(qū)的前身,從一個較長的時段探究問題的形成和演變,方便學生在適當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較,并作出合理的論述,有利于加深學生對一戰(zhàn)的理解。
在回溯了巴爾干地區(qū)之前的歷史后,學生就會產生疑問,原本民族之間和諧相處的魯米利亞地區(qū)又是怎樣發(fā)展成為歐洲“火藥桶”的呢?由此進入巴爾干近世板塊,用一個材料三解讀“巴爾干”名稱的由來。學生在讀完材料后歸納出三個“巴爾干”名稱出現(xiàn)的背景:奧斯曼帝國的衰落、民族國家的興起、媒體的廣泛報道等。筆者引導學生總結道:不到半個世紀的時間,這一地區(qū)的稱呼由魯米利亞變成了巴爾干,和這時期的軍事方面的變化有關。政治局面的變化,使得人們必須為它尋找新的名稱。這個新的名稱就是巴爾干。由此巴爾干逐漸成為歐洲的火藥桶,列強爭奪的焦點,這里的局部沖突逐漸升級到一戰(zhàn)。
二、在地圖的深入研讀中培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋
地圖是中學歷史教學的重要資源,它一方面能夠幫助學生快速地將歷史事件或者人物定位于所處的環(huán)境中,培養(yǎng)歷史空間意識,還能作為一種史料的類型,讓學生從中提取信息,培養(yǎng)歷史解釋的能力。下面即以本課的重點解決為例探討地圖與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系。本課的重點是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。筆者用了兩幅地圖。第一幅地圖是《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》,先讓學生根據(jù)地圖和教材,說一說巴爾干作為“歐洲火藥桶”的表現(xiàn)。學生很快就能從教材中找出幾個歷史事件,如兩次巴爾干戰(zhàn)爭、1908年“波斯尼亞危機”、薩拉熱窩事件等,并且知道了薩拉熱窩事件直接導致了一戰(zhàn)的爆發(fā)。接著讓學生在地圖中圈出這些事件所涉及的國家,學生很有興致地拿筆在地圖上找塞爾維亞、保加利亞、門的內哥羅、希臘、羅馬尼亞、奧匈、俄國等國家,很多學生邊畫邊說“怎么這么多國家”“幾乎都圈完了”,這就可以為下一步做鋪墊了。在找出這些國家的位置之后,再讓他們一邊看地圖,一邊找這四次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,有的學生直接站起來說“是爭領土”,其他學生也跟著附和,但這并沒有觸及最關鍵的問題,筆者又接著問了一句“為什么這里的領土和位置這么多國家要爭奪呢?”并且提示他們關注一下整個半島所處的地理位置,學生又仔細地觀看地圖,有的和同桌討論起了海運航線。這時筆者在幻燈片上打出了問題“結合《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》地圖和教材,分析巴爾干地區(qū)成為歐洲‘火藥桶的原因?!睂W生討論后很快就說出了這個地區(qū)的民族國家多、宗教多、語言多、領土糾紛多且戰(zhàn)略位置重要等原因。
這一節(jié)的設計主要是展現(xiàn)巴爾干成為歐洲“火藥桶”的過程和表現(xiàn),由巴爾干名稱的演變展現(xiàn)民族國家建立的過程,再結合書本和地圖梳理巴爾干“火藥桶”的表現(xiàn)和原因,層層遞進,逐漸深入,讓學生從歷史發(fā)展的過程中自主尋找一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。通過這一學習過程,能培養(yǎng)學生運用相關史料和歷史術語,對歷史事件進行解釋的歷史解釋能力。
接著筆者繼續(xù)進行引導:巴爾干地區(qū)演化成“歐洲的火藥桶”,不僅是巴爾干民族內部的爭奪,很多西方國家都對奧斯曼帝國的“遺產”虎視眈眈。為何在20世紀會出現(xiàn)這種局面呢?由此自然過渡到一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。對于根本原因的探究依然是使用地圖。出示圖2《資本主義列強瓜分世界領土(迄1914年)》,提出問題“你能從這幅圖中得出的最主要信息是什么”。有的學生結合圖的標題和圖例分析到:從整體來看,這幅地圖中幾乎所有的國家都被列強瓜分完畢,在這一過程中歐美強國充當了主角,這體現(xiàn)出了一戰(zhàn)爆發(fā)前世界的整體局勢就是歐美列強已經(jīng)建立起了世界殖民體系。還有的學生關注到了殖民地中英國占有的殖民地最多。這兩位學生回答完之后就沒有再舉手的,顯然,他們只關注到了最表面的信息,沒有再進一步思考和探究。于是,筆者接著第二位同學的回答繼續(xù)提問:“英國占有的殖民地最多,其他國家呢,比如德國、俄國等國家?”學生立刻反應過來,“各主要資本主義國家之間發(fā)展不平衡,英國的殖民地遠超德國等后起之秀?!薄皩τ诘貓D信息的挖掘應從整體向局部,從現(xiàn)象到本質逐漸深入,從地圖信息中我們可以看到各個資本主義國家都在爭搶殖民地,那么對于這個現(xiàn)象同學們有什么看法嗎?”同學們聽到引導之后逐漸明晰了看圖的方法,有的學生站起來回答說:“這個時期的西方國家爭搶殖民地,是因為他們需要殖民地的市場和原料?!薄坝加械闹趁竦刈疃嗍且驗橛诠I(yè)革命之前就通過殖民擴張成了‘日不落帝國,第一次工業(yè)革命也是在英國首先產生,它使得英國的地位更加鞏固。而德國則是在第二次工業(yè)革命時期才開始快速發(fā)展,遠遠落后于英國,它的殖民地自然比英國少很多?!薄俺踔袣v史課上學習過第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是帝國主義之間的發(fā)展不平衡。這個地圖能夠讓我們看到老牌資本主義國家——英國和新興資本主義國家殖民地的差異。爭奪殖民地就是爭奪殖民地的原料、市場和勞動力,這種爭奪到了不可調和的階段時,必然會發(fā)生戰(zhàn)爭和沖突。”
“有效利用歷史地圖,可以使學生明晰學習過程,運用歷史思維理解具體事件,培養(yǎng)歷史思維的深刻性與廣泛性”。如何理解教材中對一戰(zhàn)原因的表述?學生是很茫然的,而如果呈現(xiàn)這幅《資本主義列強瓜分世界領土(迄1914年)》可能就一目了然,且能從圖中提取出很多信息。這一過程不僅有利于學生時空觀念的培養(yǎng),還很好地鍛煉了進行歷史解釋的能力。
綜上所述,時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學實踐中根據(jù)課標、學情等進行靈活設計。而通過動態(tài)地展示歷史演變過程,在閱讀地圖的過程中層層深入挖掘信息,不僅能夠豐富學生對于歷史的認知,更能使核心素養(yǎng)的培育進入更深的層面。
參考文獻:
[1]柳展雄.巴爾干:從民族大熔爐到火藥桶[J].鳳凰周刊,2017(9).
[2]彭紅.歷史地圖教學的實踐與思考:以高中人教版〈歷史〉必修一教材為例[J].中學歷史教學,2013(45).
[3]王生.有效利用歷史地圖,培養(yǎng)學生思維能力[J].歷史教學(上半月刊),2012(3).
編輯 溫雪蓮