易曉軍

摘 要：在當前的小學班級管理中，由于小學生的個體存在差異性，有些學生天生好動，也有些學生天生好靜，所以對不同的小學生要有相應的管理方法。并且，在管理的過程中要融入情感教育的方式，從而使小學生從小樹立正確的價值觀念。因此，主要圍繞如何在小學班級管理中融入情感教育進行探究。

關鍵詞：情感教育;小學班級管理;以生為本

對小學生的情感教育，教師必須要從小學生的角度出發(fā)，才能切身感受到小學生的情感需求，從而可以思索有效策略幫助小學生解決需求。因此，以下將從以生為本、師生互動、與家長建立聯(lián)系三個角度說明具體措施。

一、情感教育上要體現(xiàn)“以生為本”的理念

在新課改的應召下，小學班主任對小學生的教學管理工作應該從方式和態(tài)度上進行轉變。首先，從態(tài)度上講，先要摒棄區(qū)別對待學生的教學管理態(tài)度，尤其是針對學習成績較差的學生，這些學生本身在班級內就沉默寡言，并有強烈的厭學情緒，所以就更需要班主任切身關心，因為這樣至少可以保證這些學生心理的健康發(fā)展，并且有利于開展積極正面的情感教育工作。

其次，從方式上講，班主任可以通過平等民主的管理方式，比如，在制作班級紀律公約時，班主任不應自主編寫或從網(wǎng)絡上下載，應該利用班會或者課余時間讓班級內的所有學生寫一條可遵守的班級紀律，然后將這些紀律條依次收集到講桌上，接著班主任開始不記名統(tǒng)計相同紀律的條數(shù)，在黑板上依次排列，最后將排名前十條的紀律條例作為本班級的紀律公約。

由此可見，一方面，這樣形成的公約較之班主任自行制定的公約在小學生看來更具有公信力和說服力，從而有利于小學生自覺遵守班級紀律。另一方面，這樣的形式可以鼓勵小學生自主參與班級集體活動，從而提高小學生的自我約束意識，進而提高小學班級的情感教育效率。

二、促進師生互動，加強情感教育

首先，在新課改的應召下，所有的教師都應關注小學生在班級課堂中的主體作用，要站在小學生的角度去思考問題，從而幫助小學生解決問題。而作為班主任，一方面不僅要通過自身的管理職能去維持教室的正常秩序，另一方面還要通過發(fā)揮自身的積極引導職能，從而帶動小學生積極投入課堂學習和班級活動中。但是，在傳統(tǒng)的小學班級中，成績較差的小學生在教學活動中往往會被班集體所孤立，這個時候就需要小學班主任的引導，班主任要在自己所教班級中教導其他小學生正確認識成績較差的小學生群體，這樣就可以建立一個有高度同理心的社交基礎，從而使這些小學生融入班級團體，進而提高小學班級的情感教育效率。

比如，在小學舉辦體育運動會的時候，班主任可以利用這個機會主動地推薦成績較差的學生，鼓勵這些學生參與體育競技項目，一方面，由于成績較差的學生的運動體質與成績優(yōu)異的學生體質相比，其占據(jù)很大的優(yōu)勢。另一方面，通過這樣的鼓勵方式既可以讓這些學生被班級里大多數(shù)學生所認可，從而使其盡快融入班級，又可以使其通過體育競技來提高自身的奮斗榮譽感，從而促進這些學生樹立正確的價值觀念，進而提高小學班級的情感教育效率。

最后，對于一些自閉、有語言障礙的特殊小學生，他們可能不會與自己的小伙伴有正常的日常交流，并且正常的小朋友與他們互動時也會沒有回應甚至沒有任何表情。但是，小學班主任不能將他們特殊化，應當把他們看作普通小學生，甚至在生活學習中給予他們更多的幫助支持，并且?guī)е麄兣c普通小學生一起做活動、游戲學習。而通過這樣不斷地開導，使得這些特殊障礙的小學生也會與其他學生有簡單的肢體交流和眼神互動，甚至會主動地與其他學生交往，從而讓這些小學生感受到班集體帶來的溫暖，進而提高小學班級的情感教育效率。

三、引導正確的情感教育觀念，積極與家長配合教育

排除異己是人的天性，人們對于與自己不同的個體往往存在或鄙視或恐懼的情感，小學班主任作為孩子繼父母之后的第二任老師，有責任向小學生傳播正確的情感教育理念。雖然，班主任可以為小學生提供顯性的教學條件和氛圍，但是，小學生也會受到校園及社會的隱性影響，比如，在小學校園中校園暴力雖然屢屢禁止，但是仍存在，有些小學生為了張揚個性就聯(lián)合校外的社會小青年欺辱在校學生，這就給被欺辱的小學生成長留下了負面的心理陰影，從而讓這些小學生在未來的發(fā)展中喪失了健全人格。

因此，作為小學班級的管理者，班主任必須發(fā)揮自身的積極引導作用，可以利用課余休息時間邀請小學生到心理咨詢室進行情感開導，可以在周末的時候進行家訪，讓這些小學生的父母重視到這一問題。我們應該鼓勵家長給學生更多的陪伴，創(chuàng)建以家庭為單位的互助小組，讓他們定期開展家庭活動，以此創(chuàng)建適宜的輕快的家庭環(huán)境，幫助這些小學生排解異常心理，這樣一方面可以減輕小學生的心理壓力，另一方面可以給予小學生正確的校園保護，從而促進小學生的健康成長，進而提高小學班級的情感教育效率。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面可以提高小學生的自我約束意識及班級團體意識。另一方面可以通過與小學生家長建立聯(lián)系，從而疏導小學生的負面心理，進而提高小學班級的情感教育效率。

參考文獻：

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編輯 王彥清