郭文娟

摘 要：為強化課堂教學效果，提高學生學習成績，小學語文教師應(yīng)在課堂教學過程中，針對學生個體差異，從多個層面進行分層教學。詳細論述了小學語文分層教學模式的主要優(yōu)勢，列舉了分層教學模式的基本應(yīng)用策略，旨在為我國教育工作者改革教學模式提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;分層教學;應(yīng)用模式

語文課程作為小學階段的重要基礎(chǔ)課程，對學生心智發(fā)育和學習習慣養(yǎng)成有著不可忽視的影響。為了挖掘?qū)W生潛力，全面提升課堂教學效果，任課教師必須確保不同層次學生都能獲得針對性的語文教育，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，揚長避短，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文分層教學的主要優(yōu)點

（一）能夠讓不同層次學生獲得全面進步

采用分層教學模式能夠使課堂上所有學生根據(jù)自身的學習習慣和學習興趣理解、掌握更豐富的語文知識。通過任課教師對語文課堂教學內(nèi)容的合理劃分，讓有不同學習能力的學生都可學到與自身學習狀態(tài)相符合的內(nèi)容，進而夯實語文知識基礎(chǔ)，擴展知識面，喚起學生學習熱情，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，讓優(yōu)等生獲得深入學習的機會，讓學困生獲得鞏固基本知識、養(yǎng)成良好學習習慣的時間，扭轉(zhuǎn)學生在小學語文課堂上的學習態(tài)度，讓學生的語文學習模式由被動的外在強制轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)主動的探索研究。

（二）能夠提高學生學習效率

實施分層教學，能夠使學生在自身學習過程中找好目標，選對學習方法，總結(jié)學習規(guī)律和學習技巧。任課教師可基于小學語文知識對學生進行針對性的學習規(guī)律訓練，加深對課堂所學知識的印象，使學生能夠充分掌握學習規(guī)律，極大地降低了學生的學習難度。通過教師指導訓練，學生主動將課堂知識有層次地整合到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，始終保持清晰的學習思路，最終提高學習效率。

二、分層教學的應(yīng)用模式

（一）課堂教學目標分層

為了提高教學效率，確保課堂教學質(zhì)量，語文教師必須制定科學合理的課堂教學目標。分層教學首先應(yīng)當是教學目標分層[1]。任課教師必須為不同層次的學生設(shè)置不同難度的學習目標，應(yīng)確保學習目標符合學生的心智發(fā)展水平，課堂教學難度不超過學生的理解能力。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，教師可針對不同層次的學生設(shè)置不同難度的學習目標。對于學習能力較強、求知欲旺盛的學生，應(yīng)當鼓勵其在熟練掌握課堂所學知識的前提下積極探索，自主學習與課文有關(guān)的秦漢時期歷史知識;而對于學困生，教師可對其進行適當?shù)闹笇?，確保其對基本生字知識的掌握。

（二）教學對象分層

分層教學的前提是對學生進行分層。教師可根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和考試成績的高低劃分學生的層次，但是不應(yīng)當在課堂教學過程中對學生區(qū)分得太明顯，避免傷害學生脆弱的心理，應(yīng)當尊重學生的個性。教師還可針對學生的學習潛力和學習習慣進行分層，對需要培養(yǎng)學習習慣和開發(fā)學習潛能的學生進行教導，提高學生的學習能力，讓每個學生獲得進步，鼓勵學生提出問題，為學生做出詳細解答，為不同層次的學生提供針對性的課堂指導，做到因材施教。

（三）教學指導分層

在小學語文課堂上，任課教師必須定期對學生的學習狀態(tài)和學習效率進行準確、及時的評價指導，幫助學生矯正不良習慣，糾正學生對語文學習的錯誤認識，使學生樹立正確的學習理念，鼓勵學生積極奮進、認真學習。教師必須注意不應(yīng)以單一的標準去衡量不同層次的學生，避免打擊學生的學習積極性與自信心，應(yīng)當制定不同層次的教學指導標準[2]。例如，對學習成績優(yōu)異的學生，教師可大膽指出其不足之處，督促該等級學生之間進行良性學習競爭;對學習成績較差的學生，教師不應(yīng)一味批評，而是應(yīng)當進行語言鼓勵，幫助學生重新樹立學習語文知識的自信心，充分肯定學生的努力，指出學生的優(yōu)點。

（四）學習小組分層

任課教師在進行課堂教學過程中，可將不同層次的學生分為不同進度的學習小組，讓學生以小組為單位互相交換學習心得與經(jīng)驗，深入討論語文問題[3]，使學生能夠充分參與課堂學習活動。教師還可針對不同水平的學習小組布置相應(yīng)難度的課堂作業(yè)，讓學生分工協(xié)作，共同完成難度適宜的學習任務(wù)，學生在小組協(xié)作過程中也可以發(fā)揮自身的才能，進一步增進同學之間的友誼。例如，教師可為學習能力較強的學習小組布置持續(xù)觀察現(xiàn)實生活或研究課文結(jié)構(gòu)與人文價值的高難度任務(wù)，對學習能力較差的小組提出朗讀課文、學習生字的簡單任務(wù)。

綜上所述，分層教學模式在小學語文課堂上的應(yīng)用可極大提高教學質(zhì)量和學生的學習效率，使學生獲得全面發(fā)展，滿足了教育改革要求。所以說，分層教學的應(yīng)用對于新時代小學語文教育有著不可估量的現(xiàn)實意義。任課教師應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變教學思路，掌握分層教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]房亞群.淺談小學語文教學中分層教學方法及其應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（16）.

[2]吁琴.分層教學模式在小學語文課堂中運用[J].情感讀本，2019（11）：45.

[3]朱愛玲.分層教學在小學語文中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導，2019（1）：60.

編輯 高 瓊