李笑珍

摘 要：重視課外閱讀是我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本導(dǎo)向。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師不重視課外閱讀，學(xué)生對課外閱讀不感興趣，此問題較為嚴(yán)重。面對此問題，在語文教學(xué)實踐中，對如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本，提高課外閱讀質(zhì)量進行了探究。且在探究過程中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不失為一種有效的方式。結(jié)合研究實踐，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，如何在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);課外閱讀;思維導(dǎo)圖;閱讀能力

新課改的實施對學(xué)生的課外閱讀能力的發(fā)展給予了充分重視，且在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在語文教學(xué)實施過程中，教師要充分地重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗課外閱讀，開闊視野，豐富知識儲備，提高閱讀品位，提升閱讀能力。同時，還就各個學(xué)段的課外閱讀量做出數(shù)據(jù)要求。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實施情況來看，其不容樂觀，還存在著諸多的問題，如教師機械組織課外閱讀活動;學(xué)生對課外閱讀不感興趣，機械應(yīng)對閱讀任務(wù)，難以深入理解文本內(nèi)涵，閱讀能力發(fā)展受限。如此現(xiàn)實情況，使得我們不得不探尋有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的方式。在不懈的探究過程中我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以點燃學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最初是由英國的托尼·巴贊提出來的一種筆記方法。思維導(dǎo)圖一般需要以一個關(guān)鍵詞為中心，以此向外輻射，建立與之相關(guān)的其他層次內(nèi)容，并借助線條將這些內(nèi)容連接起來，從而在圖像、線條、顏色等作用下，建立一個相對完整的思維結(jié)構(gòu)。從這一分析可以看出，思維導(dǎo)圖具有直觀性，其在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實施過程中可以吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的閱讀興趣。同時，思維導(dǎo)圖還具有邏輯性，可以使學(xué)生在制圖的過程中將文本內(nèi)容以清晰的邏輯展現(xiàn)出來，從而在把握文本線索的過程中建立對其內(nèi)涵的深刻理解，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，思維導(dǎo)圖還有廣泛的應(yīng)用性，其可以驅(qū)使學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中的應(yīng)用

基于上文對思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中的應(yīng)用價值，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會實施如下方式。

1.以“圖”會文，激發(fā)課外閱讀興趣

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)興趣可以使個體產(chǎn)生認識、研究某種知識的傾向，其是個體探尋知識的內(nèi)因。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀實施過程中，要想使學(xué)生真正地參與其中，教師首先要點燃學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀文本一般篇幅較長，語言抽象，小學(xué)生是難以建立閱讀興趣的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以解決此問題。因為思維導(dǎo)圖可以將呆板的語言文字，以色彩艷麗的圖像形式展現(xiàn)出來，以此使學(xué)生受到視覺上的沖擊，并由此產(chǎn)生閱讀興趣。而且，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，還可以通過嚴(yán)謹、清晰的圖畫，輕松地掌握文本內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，我在組織農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的時候，會這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）初始思維導(dǎo)圖

實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的靈活運用，是以學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認知為切入點的。所以，我運用思維導(dǎo)圖之初，在課外閱讀實施過程中，為學(xué)生推薦了《我的第一本思維導(dǎo)圖入門書》。如此不僅可以使學(xué)生參與到課外閱讀活動之中，還可以使其在文本瀏覽的過程中，結(jié)合所列舉出來的大量實例弄清楚什么是思維導(dǎo)圖，怎樣繪制思維導(dǎo)圖。在建立了對思維導(dǎo)圖的感性認知之后，面對如此新奇的事物，大部分學(xué)生自然會產(chǎn)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣，從而為自主參與課外閱讀打好基礎(chǔ)。

（2）繪制思維導(dǎo)圖

在學(xué)生建立了對思維導(dǎo)圖的感性認知之后，接下來，我則會發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的教材文本制作思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在動手實踐中產(chǎn)生興趣。具體地，以六年級上冊的第八單元為例，教材中為我們展現(xiàn)了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇文章。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生對這四篇文章進行分析，找出其主題，并以此繪制出第一層級的思維導(dǎo)圖。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對這四篇文章分門別類地進行分析，找出其各自的寫作重點和中心，以此繪制出第二層級的思維導(dǎo)圖。在這樣輕松的繪制過程中，學(xué)生不僅興致高昂，還積累了繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，為接下來在課外閱讀中有效繪制思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。

2.以“圖”導(dǎo)讀，確保課外閱讀質(zhì)量

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀實施過程中，學(xué)生受其閱讀能力的限制，很難透過文字語言深刻地感知到其內(nèi)涵，往往是流于形式地機械閱讀，久而久之，不少學(xué)生在收效甚微的情況下，將課外閱讀當(dāng)做是學(xué)習(xí)負擔(dān)，對其失去了參與興趣，得不償失。正如上文所提及的，思維導(dǎo)圖結(jié)果清晰，其可以使學(xué)生在閱讀和繪制的過程中，一步步地理清作者的寫作思路，由此實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，提高課外閱讀能力。由此，在激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣之后，我這樣利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深理解。

（1）由圖入文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在課外閱讀參與過程中，學(xué)生需要了解文本的表達順序，厘清文本的寫作思路，理解文本所要表達的內(nèi)容。傳統(tǒng)的以反復(fù)誦讀為主的課外閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用是難以實現(xiàn)這一點的。面對此情況，我在教學(xué)實施過程中，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過制圖、讀圖實現(xiàn)與文本的對話，從而透過文字表象逐步加深對作者蘊含其中的情感的理解。以《故宮博物院》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我將這篇文章作為課外閱讀資源推薦給學(xué)生。分析這篇文章我們可以發(fā)現(xiàn)其采取了移步換景的寫作手法，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用，寫作思路清晰，重點突出。在實施閱讀的時候，我以這篇文章的寫作特點為切入點，先引導(dǎo)學(xué)生確定這篇文章主題，（一般情況下，課文的標(biāo)題就是文章的主題），以此建立中心圖：“故宮博物院”。接著，我指導(dǎo)學(xué)生分析，這篇文章主要從哪些方面講述了故宮博物院呢？故宮博物院有什么樣的特點呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生可以對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，建立第二層級和第三層級的思維導(dǎo)圖。在第二層級思維導(dǎo)圖建立的過程中，不少學(xué)生把握每一段落的寫作重點，以天安門、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮等為中心設(shè)置框架。同時以這些框架輻射出各自的特點，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入探析。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅可以在制圖的過程中掌握文本的主要內(nèi)容、寫作思路，還可以獲得閱讀能力的提升。在回收學(xué)生作品的時候我發(fā)現(xiàn)，有一名學(xué)生按照文本結(jié)構(gòu)，直接展現(xiàn)了故宮的全貌和結(jié)構(gòu)圖，這是我意想不到的。從學(xué)生的作品中可以看出他們對思維導(dǎo)圖有著濃厚的興趣，且在繪制中實現(xiàn)了對文本的理解。

（2）導(dǎo)圖引讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在課內(nèi)資源的輔助下，學(xué)生建立了對思維導(dǎo)圖的深刻認知，同時也掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，接下來，則需要教師立足學(xué)生的發(fā)展情況，給予其靈活運用的機會。一般情況下，我會在組織了由圖入文此項活動之后，為學(xué)生推薦一些課外讀物，如《木偶奇遇記》《紅樓夢》《三國演義》《駱駝祥子》等，并要求學(xué)生在閱讀的過程中制作思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程展現(xiàn)出來，從而在讀和做的結(jié)合下，不斷地提升閱讀能力。

3.以圖促寫，提升課外閱讀實效

葉圣陶先生在其《國文教學(xué)的兩個基點》這篇文章中指出，閱讀和寫作密切聯(lián)系，二者不可分割。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實施過程中，大部分教師單純地將閱讀作為要點，為學(xué)生推薦文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在這樣的過程中，學(xué)生盡管可以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，但是卻無法從中積累有效的語言信息，更不要提對語言知識進行靈活運用了，如此嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作水平的提升。美國學(xué)者在研究閱讀與寫作的關(guān)系的過程中也指出，課外閱讀的實施有利于提升學(xué)生的寫作能力。所以，在組織課外閱讀教學(xué)的時候，教師要實現(xiàn)讀寫的結(jié)合。因為思維導(dǎo)圖具有可視化的特點，其在發(fā)散性制作的過程中可以使學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，同時積累語言信息，有利于提高學(xué)生的寫作水平。所以，我在組織農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的時候，會繼續(xù)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，先鼓勵學(xué)生在閱讀中制作思維導(dǎo)圖，接著，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的信息進行運用。以《故宮博物院》為例，在制作第三層級思維導(dǎo)圖的過程中，我鼓勵學(xué)生將文本中展現(xiàn)故宮博物院特點的語句記錄下來，寫在框架圖中，以此自然而然地實現(xiàn)好詞好句的積累。在學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖之后，我設(shè)計了“我的學(xué)?！贝藢懽髦黝}，引導(dǎo)學(xué)生按照《故宮博物院》的寫作方式，結(jié)合本校的情況，自主地制作思維導(dǎo)圖，從學(xué)校大門、教學(xué)樓、教室等場所入手制作不同等級的框架，確定寫作思路。在學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖之后，我采取小組合作的方式，驅(qū)使他們就導(dǎo)圖內(nèi)容與小組成員展開交流，從而在互動中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的修改、完善，打好寫作基礎(chǔ)。接著，則引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文本中的語言對我們的學(xué)校進行刻畫。如此教學(xué)的實施，不僅可以降低寫作難度，還可以使學(xué)生在制圖、寫作的過程中提高寫作能力，進而提升課外閱讀的實效。

總之，面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，教師可以把握新課改發(fā)展時機，發(fā)揮思維導(dǎo)圖直觀形象、邏輯清晰等特點，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思維導(dǎo)圖有關(guān)的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀和制圖興趣。然后，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中找出各個層級的中心，制作思維導(dǎo)圖，從而再厘清作者的寫作思路，加深對文本的理解，提高閱讀能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中積累語言信息，同時結(jié)合寫作要求，制作思維導(dǎo)圖，組建語言，實現(xiàn)寫作水平的提升，提高課外閱讀的實效。

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編輯 謝尾合