郭曉東

摘 要：在新課程改革的背景下，明確指出了課堂教學(xué)的新要求：“改變課程實施的現(xiàn)狀，提倡學(xué)習(xí)型教學(xué)?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生積極參與、積極探索和勤奮實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識和分析的能力。生本教育是尊重生命和兒童本質(zhì)的先進(jìn)教育理念，優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);生本課堂;優(yōu)化策略

一、合理設(shè)計前置性作業(yè)

在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念下，設(shè)計好前置性作業(yè)，通過前置性作業(yè)的完成，學(xué)生對新知識不再陌生，而是充滿了“準(zhǔn)備好”的自信，隨著自主學(xué)習(xí)的完成，他們在課堂上將充滿好奇心和表現(xiàn)力。

1.做好教材的“二次開發(fā)”

教師可以在深入學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，更好地開發(fā)教材。第一，教師要充分理解教材編寫的意圖，以便更好地利用教材。教師應(yīng)首先“進(jìn)入教科書”，看看教科書提供了什么思想和教學(xué)方法，以便有利于“用好教科書”，即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，適當(dāng)修改教科書，使教科書“為我使用”。第二，教師應(yīng)明確知識在整個系統(tǒng)中的作用。第三，教師應(yīng)注意新舊教材的比較。教師在深入學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，科學(xué)地設(shè)置作業(yè)。生本課堂要求教師超越教科書，但注意不要偏離原有教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。前置性作業(yè)的設(shè)定必須與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)教材，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗特點，進(jìn)行知識的“二次加工”。

2.確定前置性作業(yè)的目標(biāo)

優(yōu)秀的前置性作業(yè)應(yīng)該是開放的和創(chuàng)造性的。教師在設(shè)計作業(yè)前要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)，前置性作業(yè)的任務(wù)完成過程中，不僅可以掌握學(xué)習(xí)方法，而且可以通過學(xué)習(xí)來鍛煉思維能力。同時，他們也可以暴露自我學(xué)習(xí)中的問題，引發(fā)討論。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以先進(jìn)行圓的周長和直徑的測量并填寫進(jìn)表格中，然后找出其中的規(guī)律，嘗試推導(dǎo)出圓周長的公式。通過確定前置性作業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生可以自主探索，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得學(xué)習(xí)中的快樂和成就感。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況做好第二次備課的準(zhǔn)備，為下一個小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計新的“問題”。因此，前置性作業(yè)不僅要有明確的目標(biāo)，還要有知識層次，照顧不同層次的學(xué)生。例如，教師布置前置性作業(yè)時，可以將前幾個問題設(shè)置為基礎(chǔ)知識，然后可以安排一兩個選題給學(xué)生選擇和發(fā)展的自由，這樣“學(xué)困生可以跳舞，好學(xué)生可以跳高”。

二、完善小組合作機(jī)制

小組“合作”不等同于小組“合伙”。合作探究的前提是學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)，然后以自己的觀點分組交流。群體合作的內(nèi)容是學(xué)生不能單獨解決的問題。然而，由于基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生思想，課堂教學(xué)也容易出現(xiàn)“放馬”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)完善小組合作機(jī)制，確保小組合作的有效性。

1.建立分組原則

分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性”的原則?？梢苑譃?組，每組一般不超過6人，組成應(yīng)根據(jù)好、中、差搭配?？紤]到群體合作氛圍的重要性和男女思維的差異，教師也應(yīng)注意群體中性格、性別等因素的影響。同時，學(xué)生群體之間的整體水平應(yīng)保持一致。教師不僅要鼓勵學(xué)生主動幫助同學(xué)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到，他們應(yīng)該勇敢地向同學(xué)提問。學(xué)生在小組合作交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成互助的課堂氛圍。

2.明確分工

所謂分工，是指教師在將任務(wù)分配給一個群體后，將其細(xì)分為個體來完成任務(wù)，從而提高效率，更好地完成任務(wù)。如果分工不明確，學(xué)生在一個小組里工作時就不知道是什么任務(wù)。每個小組將產(chǎn)生一名組長，其任務(wù)包括分工、協(xié)調(diào)等。小組長一般由表現(xiàn)優(yōu)異、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，選拔可以通過班級成員的推薦、自我推薦來確定。小組合作學(xué)習(xí)是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對知識有自己的理解和困惑，此時，他們渴望與同學(xué)們討論和交流，為了提高小組合作的效率，教師需要在合作前展示小組合作的要求，以避免小組學(xué)生不學(xué)習(xí)或盲目學(xué)習(xí)。教師確定小組合作的任務(wù)后，組長可以根據(jù)小組成員的要求和特點合理分工，使小組成員有序地進(jìn)行討論、交流、操作和探索活動，并在工作中進(jìn)行協(xié)調(diào)和幫助，以確保小組合作的有效性。

三、激發(fā)獨立探究意識

1.引入競爭機(jī)制

教師在生本課堂集體合作過程中需要建立科學(xué)的獎勵制度。針對學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和質(zhì)疑精神的問題，教師可以采取兩種競爭機(jī)制：小組成績獎和個人成績獎。教師通過選擇“優(yōu)秀群體”，促進(jìn)四個組員之間的互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)提問精神和集體榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生在小組中互相交流和幫助，并且整個小組都學(xué)習(xí)的時候，他們就可以得到“優(yōu)秀的小組”。教師可以給“優(yōu)秀群體”頒發(fā)小獎品，但物質(zhì)獎勵并不是一種長期的方法，因此教師應(yīng)優(yōu)先給予精神獎勵，輔以物質(zhì)獎勵。通過小組選擇的方式，小組的合作氛圍將迅速成長。個人成績獎主要針對不積極參與群體交流或缺乏探索和質(zhì)疑精神的學(xué)生，每次都可以從小組內(nèi)選擇取得最大進(jìn)步的小組成員進(jìn)行個人評分。這樣，鼓勵不擅長說話的學(xué)生積極參加小組活動。教師應(yīng)定期對學(xué)生成績進(jìn)行收集和評價，及時給予表揚和獎勵，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.創(chuàng)造合理的問題情境

生本課堂教學(xué)的基本程序是自主探究、合作學(xué)習(xí)、匯報和溝通交流。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供不同的探究性問題，創(chuàng)造一種能夠激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的情境。只有創(chuàng)造合理的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。數(shù)學(xué)源于生活，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗是創(chuàng)造問題情境的基礎(chǔ)。例如，在“認(rèn)識人民幣”一節(jié)內(nèi)容中，教師可以在課堂上開展“跳蚤市場”活動，安排學(xué)生提前準(zhǔn)備閑書進(jìn)行“交易”，學(xué)生在客戶和收銀員的角色中體驗和使用人民幣，然后了解人民幣，并學(xué)習(xí)如何簡單地使用它。教師應(yīng)利用探究性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師應(yīng)利用開放性問題拓展學(xué)生的思維空間;教師應(yīng)利用漸進(jìn)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);教師應(yīng)利用各種問題創(chuàng)造問題情境，以滿足學(xué)生的不同需要;教師應(yīng)利用開放性問題拓展學(xué)生的思維空間;運用創(chuàng)新性問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、啟發(fā)潛力，注重生成

1.定期組織教師培訓(xùn)

第一，在校培訓(xùn)。為了提高教師從傳統(tǒng)教學(xué)到生本課堂教學(xué)的適應(yīng)性，學(xué)?？梢远ㄆ趯處熯M(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師對生成課堂的反應(yīng)能力。雖然學(xué)校所在的地方正在倡導(dǎo)課程改革和一些培訓(xùn)，但以學(xué)生為基礎(chǔ)的生本課堂教學(xué)不是一夜之間的事情，而是需要長期的毅力，所以學(xué)校有必要進(jìn)行定期的校內(nèi)培訓(xùn)。數(shù)學(xué)科目的培訓(xùn)可以重點介紹生本課堂各部分的內(nèi)容以及如何“重新加工”課本，并對前置作業(yè)的設(shè)計、小組合作、交流與匯報、點評等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。同時，應(yīng)提醒教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。

第二，教學(xué)研討。除了開展校內(nèi)培訓(xùn)外，學(xué)校還需要定期組織教學(xué)研討會。討論的內(nèi)容主要針對生本課堂教學(xué)中遇到的問題。討論的形式可以分為兩種：個人發(fā)言和集體討論。教師首先根據(jù)自己在生本課堂教學(xué)中的經(jīng)驗提出問題，然后集體討論解決問題。同時，我們也可以用“一對一”的方式互相幫助，也就是說，一個有經(jīng)驗的老師可以幫扶一個新老師，這也是目前中小學(xué)普遍采用的一種方式。一方面，老教師可以把積累的教學(xué)經(jīng)驗傳授給新教師，另一方面，新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，分享與自己課堂相關(guān)的理論成果，促進(jìn)相互進(jìn)步。這種“新舊結(jié)合”的方式，不僅有利于促進(jìn)教師的進(jìn)步，也有利于教師之間形成良好的人際關(guān)系。

2.掌握點撥的時機(jī)和方式

生本課堂教學(xué)是學(xué)生思想相互碰撞的過程，要求教師在教學(xué)中有敏銳的觀察力和快速的反應(yīng)力，及時捕捉學(xué)生的疑慮，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。點撥是基于教師對教科書的深入研究，只有熟悉課本的內(nèi)容和學(xué)生，才能準(zhǔn)確掌握點撥時間。點撥的時機(jī)主要包括新舊知識的銜接、疑難問題的解決、學(xué)生的疑問等。點撥的重點是引導(dǎo)和激勵，這是對教師教育策略的檢驗。點撥方式也很重要，主要有兩種類型：探究和糾錯。探究是指當(dāng)教師感到困惑時，可以用一個或兩個問題讓學(xué)生去探究。糾錯是指教師在學(xué)生展示中表現(xiàn)出不正確的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、比較和辨別，從而最終糾正錯誤。只有把握時機(jī)，采取適當(dāng)?shù)狞c撥方式，才能真正起到引導(dǎo)和啟迪的作用。

五、構(gòu)建多元互動評價體系

1.多維評價標(biāo)準(zhǔn)

生本評價突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的單一評價，注重評價的多樣化。傳統(tǒng)的評價以考試成績?yōu)橹行?，生本評價以學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力為中心。生本教育的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)脫離傳統(tǒng)的只注重成績評價的教學(xué)模式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如，教師要及時表揚學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生要有獨特的思想，更加注重普通學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從不同的角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多維評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生的評價更加全面、具體，有利于從多方面激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.多種評價方法

生本課堂評價不僅要體現(xiàn)在語言評價上，還要體現(xiàn)在書面評價、獎勵評價等方面。批改作業(yè)時，如短評或小紙條等書面評價形式，設(shè)立最佳小組獎、進(jìn)步之星獎、優(yōu)秀小組領(lǐng)導(dǎo)獎等評議，選拔小數(shù)學(xué)家、小數(shù)學(xué)冠軍等。教師既有對學(xué)生個體的評價，也有對小組的評價，如選擇優(yōu)秀的小組，以提高小組成員的小組意識和合作精神。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況采取適當(dāng)?shù)脑u價方法。既要注意評價方法的多樣性，又要注意評價方法的針對性和有效性。

3.多元評價主體

生本課堂教學(xué)過程的實質(zhì)是師生互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上只有教師和學(xué)生的評價，即教師對學(xué)生的評價。除師生評價外，生本課堂教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生的主動評價和學(xué)生的自我評價。這種多元化的評價主體使學(xué)生在自由評價中愛上了數(shù)學(xué)課堂。在生本課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能賦予學(xué)生評價的自主性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生不僅能認(rèn)真聽別人的演講，而且能學(xué)會欣賞別人，提出問題，表達(dá)不同的觀點。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，然后找出缺點。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充滿欽佩、懷疑、爭論和驚奇，讓每個學(xué)生都愿意參與其中并取得進(jìn)步。

總之，生本課堂作為一種新的教學(xué)模式，很好地滿足了新課程改革的要求，對提高學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新意識有很大的幫助。與傳統(tǒng)的教師課堂相比，生本課堂教學(xué)更加生動、開放，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

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編輯 李琴芳