溫忠民

摘 要：小學低年級階段的學生抽象思維發(fā)展不完善，往往以形象認知為主，同時他們學習知識較慢，需要教師有一定的耐心。因此在教學過程中盡量搭配小班額教學，這樣能充分照顧到每位學生，然后結(jié)合每個學生的認知特點整合教學方式，讓語文課堂變得活潑生動、趣味可愛。結(jié)合教學實踐對如何做好農(nóng)村小班額低年級語文教學進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;引導;啟發(fā)

對于小學語文教學來說，大多數(shù)人的想法都是讓學生背誦、默寫和記憶，其實語文教學的目的不僅在于此。小學階段語文教學要能結(jié)合小學生的認知規(guī)律來設(shè)置適合孩子認知和發(fā)展的教學方法，能引導和啟發(fā)學生掌握學習和探索語文知識的方法和思路，這與素質(zhì)教育的理念不謀而合。尤其對于低年級的小學生來說，他們初次系統(tǒng)性學習語文這門課，如果只是懵懵懂懂地去死記硬背，那學到的只有書面知識，缺乏靈活運用的技能，這就無法達成教學目標。客觀來說，此時學生處于身心發(fā)育初期，他們認知和學習總是從形象的角度入手;他們有很強的好奇心，卻又缺乏學習的自主性和自律性以及學習興趣和方法，因此小學語文教學中我們要注重引導和啟發(fā)。那教學實踐中我們怎樣引導和啟發(fā)呢？下面就以低年級為例進行分析與探索。

一、引導

傳統(tǒng)的語文教育往往認為“傳道受業(yè)解惑”就行了，然而素質(zhì)教育背景下語文教學要指導學生掌握語文學習和分析能力。小學低年級是系統(tǒng)學習語文知識的開端，孩子們還沒有掌握學習方法，這就需要教師能從不同的角度進行合理引導。

1.趣味引導

愛因斯坦道：興趣是最好的老師。小學低年級學生以形象認知為主，他們對抽象的理論說教不感興趣，所以語文教學中我們要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式說教，要能結(jié)合學生的興趣點整合教學內(nèi)容，以靈活、趣味的方式進行引導，這樣才能喚起學生的好奇心，才能吸引他們深入到課堂中學習和互動。

現(xiàn)行的人教版小學語文課本也非常重視對學生學習興趣的引導，并結(jié)合不同年級段的興趣特點優(yōu)選了經(jīng)典、趣味的語文名篇。比如，一年級學習拼音比較枯燥，為了吸引學生興趣，強化記憶，可以借助學生容易傳誦的順口溜：l光棍，n圈門，m是圈門挨圈門……學生對兒歌比較感興趣，通過趣味的兒歌能提高學生的興趣，從而吸引他們學習拼音知識，很快掌握知識要點。一年級下冊《姓氏歌》采用問答形式，類似山歌，朗朗上口，語言活潑，引導小學生在一問一答之間學習了生字，記住了常見姓氏;《烏鴉喝水》《司馬光》和《小壁虎借尾巴》等課文故事性很強，抓住了學生的好奇心，引導他們順著故事來學習語文基礎(chǔ)知識……教材設(shè)置抓住了小學生的興趣特點，我們教學過程中也要能及時結(jié)合班級學生的實際情況進行針對性引導，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，這樣才能吸引他們積極參與到語文知識學習中來。

2.引導技巧

識讀教育是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是低年級小學語文教學的難點。漢字及拼音看起來簡單，但是對于低年級學生來說有一定的難度。傳統(tǒng)的識字教育往往只注重學生記住、默寫的結(jié)果，忽略了不同認知能力的學生識字能力的引導。這就要求我們在教學過程中要以生為本，結(jié)合小學生的認知規(guī)律來設(shè)置靈活的引導方案，讓學生掌握學習語文知識和靈活應(yīng)用語文知識的技巧。

比如，拼音知識里面每個字母都有特定的發(fā)音技巧，如果學生掌握不好這些技巧，那肯定就會發(fā)音不準，拼音就白學了，那我們應(yīng)該怎樣引導學生的發(fā)音技巧呢？除了傳統(tǒng)的教師演示之外，我們可以借助多媒體視頻的方式給學生展示具體字母的發(fā)音特寫鏡頭：d、t、n、l是齒齦音，通過視頻讓學生觀看發(fā)音時口腔、舌尖等細節(jié);zh、ch、sh、r是翹舌音，同學們可以通過視頻學習發(fā)音時唇齒和舌尖的詳細動態(tài);當然，學習漢字時我們也可以用多媒體的方式給學生建立具象情境和對應(yīng)漢字的聯(lián)系，比如：“闖”字是一匹馬進入了門里，讓同學們產(chǎn)生“闖進來”的具象;“雪”字，我們可以配合掃雪的圖片，讓學生將雨下面是“彐”和掃雪產(chǎn)生形象互通……通過形象、靈活的引導，能讓學生在日常學習中掌握更多學習和使用技巧，為知識轉(zhuǎn)化成能力奠定基礎(chǔ)。

3.引導閱讀

閱讀是我們學習和應(yīng)用語文知識的必要手段，也是小學語文教學的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學受應(yīng)試教育思維的影響，往往只注重學生的卷面成績和默寫、背誦記憶等能力，忽略了對學生閱讀和理解等方面能力的引導。在素質(zhì)教育背景下，閱讀是語文教學的核心素養(yǎng)之一，我們一定要在小學低年級就開始培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導他們的閱讀技巧。具體操作中，我們可以以課文教學為例，設(shè)置小問題來引導學生通過閱讀來掌握學習知識、積累知識的能力。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，經(jīng)過教師示范閱讀和解釋生詞，學生對課文有了一定的了解，這時我們不要忽略了閱讀引導，讓學生結(jié)合前面的講解進行自由閱讀。為了提升閱讀效果，我們可以設(shè)置幾個問題讓學生邊閱讀邊思考：（1）小蝌蚪在哪里生活？什么形狀？（2）小蝌蚪都將誰錯以為成是自己的媽媽了？（3）小蝌蚪的媽媽有怎樣的外貌特點……對于低年級的小學生，我們設(shè)置的閱讀問題不用太深刻，最好是能讓他們通過閱讀直觀體會到，能做出回答的。通過這樣以文本為例對學生進行閱讀啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生自主閱讀理解的意識和閱讀探索的方法。然后我們可以介紹和青蛙相關(guān)的漫畫文或科普文給學生閱讀，拓展他們的知識面，提升他們的語文素養(yǎng)。

4.引導活動

愛玩是孩子的天性，活動也是學習的一種方式。低年級學生年齡偏小，他們活潑好動，對趣味活動興趣比較大，教學過程中，我們可以借助學生的這個特點來整合教學內(nèi)容，引導學生通過趣味活動來體驗語文知識生成、發(fā)展和運用的過程。

例如，低年級學生往往覺得學習漢字比較難，學生一時找不到學習的技巧和規(guī)律。我們可以開設(shè)活動，以游戲的方式來引導學生歸類識字。具體活動中，我們將一些常見偏旁寫到紙條上，然后讓學生隨機抓取，抓到哪個偏旁就用這個偏旁說一個字，然后和同樣抓到該偏旁的同學站到一起，然后嘗試說出這個字的讀音、組詞。比如，抓到“扌”旁的同學們分別說了“打、拍、抓”等字，然后他們歸類站到一塊，分別示范這個動作，然后組詞，做出解釋……游戲教學法生動活潑，能引導學生在玩中學，在學中玩。在游戲活動中學生一邊玩一邊認識了字，回顧了讀音，歸納了用法，加強了記憶和印象，提高了學習效率。

二、啟發(fā)

啟發(fā)顧名思義就是開導其心，使其領(lǐng)悟。語文知識屬于人文學科，很多知識不是通過說教灌輸?shù)?，而是要通過教師啟發(fā)，學生理解、領(lǐng)悟，因此，啟發(fā)是小學語文教學必備的手段。

1.問題啟發(fā)

小學生在學習語文知識時，很多細節(jié)可能注意不到，為了引起他們對細節(jié)知識的注意，也為了啟發(fā)他們學會思考和表達，我們可以在關(guān)鍵知識節(jié)點設(shè)置問題，讓問題啟發(fā)思考，從而完成知識和方法的融合，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化和遷移。

在學習《小壁虎借尾巴》時，學生經(jīng)過閱讀，都能看懂這個故事，然而我們教學的目的不僅僅是讓學生學會看故事，還要讓他們學習字詞句的用法、學習文章的邏輯和表達技巧。所以，在教學過程中我們可以這樣設(shè)置問題來啟發(fā)學生深入思考：（1）小壁虎為什么要借尾巴？它都和誰借尾巴了？（閱讀課文就能找到答案）（2）小魚、老牛和燕子為什么不借給小壁虎尾巴？他們的尾巴有什么妙用？（通過閱讀課文中的對話，同學們可以一一總結(jié)回答）;（3）假如小魚、老牛和燕子愿意借給小壁虎尾巴，小壁虎能用嗎？（這個問題課文中沒有答案，需要通過結(jié)合生活實際來回答。）……通過問題啟發(fā)，能讓學生更深入地閱讀和理解課文，能指導他們探究更多語文知識細節(jié)，學到更多知識。

2.自主啟發(fā)

學習應(yīng)該是一種主動行為，被動的知識灌輸不能取得理想的教學效果。語文教學中我們不僅僅要教給學生知識，還要教會他們自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題和自主解決問題的意識和方法。就拿低年級識字教學來說，如果孩子們只是死板地掌握課本上的幾個生字，那肯定學得少，用的時候不知道怎么連貫使用。因此，我們可以進行自主啟發(fā)，啟發(fā)學生在平時學習中注意找漢字的特點，從而形成自己有特點的學習方式。

比如《烏鴉喝水》這篇課文，涉及的生字有：“找、看、放、升、喝、渴、烏、鳥”。按照以前的語文教學方法，我們就留給學生去默寫、記憶就行了。但是這樣的效果不好，還會讓學生養(yǎng)成懶散的習慣和應(yīng)付的毛病。因此，我們可以啟發(fā)學生創(chuàng)造性探索自己的記憶技巧：“找”這個字似曾相識，原來比“我”少了左上角的那以“丿”，少了就需要“找”;“看”這個字的下面是目代表眼睛，上面的當然是眼睫毛啦;有口才是“喝”;需要水所以叫“渴”;“鳥”能看到眼睛，“烏”鴉全身都是黑的看不見眼睛……經(jīng)過自主啟發(fā)學生會創(chuàng)造出各式各樣的理解、記憶方法，充分激發(fā)學生主動學習漢字的能動性，提高語文學習效率。

3.寫作啟發(fā)

寫作和表達是小學語文教學的重難點，也是素質(zhì)教育背景下對小學生語文技能的重點要求。但是傳統(tǒng)的小學語文教學中往往忽略了對表達和寫作的教學，即便有也只是一周開設(shè)一節(jié)課，這樣的教學力度肯定不能滿足學生的表達學習需求，這就造成很多小學生不善于表達，寫不好作文的消極現(xiàn)象。因此小學語文教學中將表達和寫話教學貫徹到每一節(jié)課，這便于趁熱打鐵及時結(jié)合文本的經(jīng)典寫作技巧來對學生進行啟發(fā)和引導。

部編版教材選用的都是名家經(jīng)典，每一篇課文都是我們學習寫話和寫作的榜樣。比如，二年級上冊第一單元優(yōu)選的和動植物有關(guān)的文章，以容易易懂、趣味的風格來進行科普。教學過程中我們可以在課堂后十分鐘，點撥學生寫自己熟悉的動植物。寫話過程中不用刻意模仿別人，把自己觀察到的、想到的說出來、寫出來就行。如果每節(jié)課都這樣鍛煉，學生的表達能力會穩(wěn)步提升，將來再也不愁不會寫作文了。

本文是我參照多年的教學實踐對如何在小學語文教學中引導、啟發(fā)提高課堂效率的探索心得?？陀^地說，處于身心發(fā)育初期的小學生抽象思維不發(fā)達，他們以形象認知為主，有很強的好奇心。所以，我們在語文教學實踐中要結(jié)合學生的這些特點來整合教學內(nèi)容，讓小學語文課堂成為學生學習知識、思考知識、體驗知識運用的實踐場。只有這樣，才能充分激活學生學習語文的欲望，才能吸引他們積極參與到語文知識學習、探索和實踐中來，最終達成學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]何展鵬.小學語文教學中如何引導與啟發(fā)[J].中國校外教育，2015（3）.

[2]張麗.小學語文素質(zhì)教育低年級識字教學的策略[J].小學語文教學，2016（26）.

[3]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（5）.

編輯 李琴芳