劉翠霞

摘 要：在教育改革進程中，小學英語教學不僅傳遞英語知識與技能，同時也要注重學生審美能力的培養(yǎng)。通過對利用小學英語學科特點培養(yǎng)學生審美能力的途徑進行研究，旨在為小學英語教學革新提供有效的思路，通過美育手段提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學英語;學科特點;審美能力

小學英語學科是教育與美育的融合統(tǒng)一，在教育過程中積極開展審美能力教育，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生領會英語知識的內涵，增強學生的英語實踐技能，使小學英語學科教學取得更好的成績。英語作為語言工具，其學科中涵蓋了多種語言知識和技能，英語老師應當充分發(fā)揮學科特點，運用英語語言藝術形式來指導學生進行美學鑒賞和學習，并以此為切入點激發(fā)小學生的英語審美感悟。

一、小學英語學科的美育特點

（一）小學英語學科的情境性特點

小學英語學科教學過程中，由于英語知識內容往往是通過文章所構建的情境呈現(xiàn)給學生，使得英語學科具有了明顯的情境特點。英語情境為培養(yǎng)學生的審美能力奠定了基礎，英語老師能夠利用英語知識的情境條件，激發(fā)學生的應用想象力和探索欲，充分調動小學生的審美潛能，讓學生在美學情境中去感悟英語知識的真諦。

（二）小學英語學科的形象性特點

美好的事物往往要通過感官上的刺激才能更好地讓學生所認知與接受。小學英語學科教材在充分考慮了小學生的身心發(fā)展特點后，教學內容更具形象性特點[1]。小學生能夠通過老師板書或者多媒體所展現(xiàn)的英語字母、英語文章以及英語圖片等內容去直觀形象地感受英語當中的美，這種形象的感知是生動具體的，能夠帶給小學生深刻的印象。

（三）小學英語學科的情感性特點

情感是每個學生都具有的，小學英語學科教學中激發(fā)學生的內在情感，能夠有效增強學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，引導學習態(tài)度，從而使學生能夠更好地投入英語學習當中，感受英語帶來的思想和心靈上的陶冶，實現(xiàn)英語教學過程中的審美教育目的[2]。

二、利用小學英語培養(yǎng)學生審美能力的途徑

（一）運用英語文化培養(yǎng)學生審美能力

英語學科不僅是一門語言，同時也是一種文化的象征。在小學英語教學中，英語老師可以積極利用英語文化作為審美能力培養(yǎng)的途徑，以文化作為審美載體，幫助學生建立起美學與文化的聯(lián)系紐帶，增強小學英語課堂的美學教育滲透效果[3]。

例如，英語文化與中華文化有著背景上的差異，在英語教學中老師可以幫助學生重點區(qū)分英語文化的特點，使學生能夠從多層面和多角度去感受英語文化的獨特魅力。如英語詞匯當中的“dog”一詞不僅可以翻譯成“狗”，在不同的英語語境或者短語詞匯構成中還能夠表達“勝利者”“幸運者”等褒義含義，如“l(fā)ucky dog”等。在介紹英語文化時，老師還可以提煉出課文中的文化禮儀之美，如當有人問：“Would you like a drink？”在婉拒時要先致謝后拒絕，即：“Thank you， but not yet.”這樣的英語文化滲透能夠幫助學生拓展英語視野，感受中西方文化的獨特魅力，實現(xiàn)英語科學教育的審美滲透。

（二）運用英語朗讀培養(yǎng)學生審美能力

英語朗讀是小學英語教育的基本方式之一，在英語朗讀中能夠加深學生對英語語言的韻律感悟，并從中體會韻律的魅力。英語語言由不同聲調的音節(jié)詞匯所構成，不同類型的音節(jié)相互連接形成了獨特的韻律變化，如英語發(fā)音的輕音和重音、升調和降調等，能夠增強學生的英語語感。

例如，小學英語教學中老師可以帶領學生對英語文章進行朗讀，通過不斷糾正學生的英語發(fā)音以及朗讀情感，鍛煉學生的英語語言能力。英語單詞中有一些音節(jié)近似的詞匯，往往在朗讀中給學生造成混淆的問題，針對這一情況英語老師可以組織學生開展詩詞、繞口令等訓練，幫助學生提高英語朗讀技能，并從朗讀的音調變換中體會英語讀音之美。

（三）運用英語書寫培養(yǎng)學生審美能力

英語詞匯、短語和文章都是通過二十六個字母進行組合構成的，英語書寫也要從字母開始學習[4]。英語書寫不僅包括正確書寫，還包括美觀書寫，這就需要英語老師引導學生感受英文字母的形象美。

例如，小學生對直觀生動的事物往往有著更大的熱情和更深的記憶，英語老師可以將字母形態(tài)與小學生所熟悉的事物進行關聯(lián)，如字母A就像是一座屹立在海灣的燈塔，字母M就像綿延起伏的小山丘等，通過這樣的教學使學生不僅加深了對英語書寫的掌握，同時也能夠給學生帶來美好的感知，提高學生的書寫樂趣。

英語學科具有自身獨特的教學特點，小學英語老師應當積極挖掘與完善教學方法，在英語教學過程中融入人生觀和價值觀的教育，幫助學生在潛移默化中感受和認知人類美好的情感和生活，帶領學生運用審美素養(yǎng)去實現(xiàn)終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹利娟.小學英語教師美育教學能力的構成及提升路徑：以“Sailing”一課為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017（5）：131-133.

[2]高琴.人教版小學英語教材中美育元素的應用現(xiàn)狀研究[D].山西師范大學，2015.

[3]施亞萍.審美化小學英語學習評價方式的必要性和可行性分析[J].英語廣場（學術研究），2014（12）：160-161.

[4]胡筱穎.淺析審美教育在小學英語教學中的作用[C].外國語文論叢（第5輯）：小學英語教學專輯《外國語文論叢》編輯部，2012：224-229.

注：本文是“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《探究素質教育背景下貧困地區(qū)美術考中美術生的心理因素問題輔導新方法：以宕昌縣為例》（課題批準號GS[2019]GHB1546）的研究成果。

編輯 王亞青