吳海艷

摘 ?要：閱讀歷來是語文課程的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、提升閱讀理解能力，這關(guān)乎學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此立足新課改的目標(biāo)要求，為了保障整體語文教育的有效性，本文著重探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，期望以此優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;語文教育;閱讀興趣

我國(guó)歷經(jīng)新課改多年，語文教材也隨之作出一系列的改變，收錄了更多適用于小學(xué)生閱讀的精品文章，關(guān)注小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，打破了過去單純拘泥于知識(shí)教育的課堂模式。立足教育改革的目標(biāo)方向以及新教材的指引，教師要善于在語文課上挖掘趣味元素，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，滲透閱讀方法，提高閱讀效率。有關(guān)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體實(shí)踐策略，現(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)閱讀興趣

以往語文課堂上老師側(cè)重于“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣匱乏，課堂參與積極性不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，營(yíng)造民主、愉悅的閱讀氛圍，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生提高閱讀理解能力。以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，為了讓小學(xué)生了解這座水城“威尼斯”，我準(zhǔn)備了一些“小船”的模型，課上大家一起分析“船”的載人、載物作用，并向?qū)W生介紹：“在這座威尼斯的小城里，有無數(shù)的小艇在水中游動(dòng)或者?？吭诎哆?，這里真是獨(dú)具特色！”跟著老師聲情并茂的指引，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)，通過文本閱讀融入了生動(dòng)的“威尼斯”世界，他們充滿了好奇心和閱讀興趣。

二、激勵(lì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

新課標(biāo)提倡“以生為本”，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究等多樣閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、趣味閱讀。只有學(xué)生融入自主探究活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，敢于思考、敢于表達(dá)、敢于創(chuàng)新，才能在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，提高閱讀能力及語文素養(yǎng)^[1]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，閱讀課上可以將他們分成幾個(gè)合作小組，大家自由地收集資料，集思廣益，展開熱烈討論，從更深層次去研讀課文，把握文本內(nèi)涵。以《開國(guó)大典》教學(xué)為例，通過繪制思維導(dǎo)圖，分別圍繞毛澤東、林伯渠、朱德、聶榮臻四個(gè)人物展開學(xué)習(xí)和討論，收集相關(guān)人物的背景資料及故事細(xì)節(jié)，補(bǔ)充導(dǎo)圖的內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)與文本情節(jié)，體會(huì)我國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人的豐功偉績(jī)。讓學(xué)生形成濃厚閱讀興趣的同時(shí)，也能獲得難忘的愛國(guó)主義教育。

三、強(qiáng)化語言能力，培養(yǎng)閱讀興趣

良好的語用能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而閱讀正是激發(fā)學(xué)生語感的重要途徑。在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地激活小學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語言運(yùn)用。從當(dāng)前教材中收錄的文章內(nèi)容來看，既有美好的意境、深刻的情感態(tài)度，也有生動(dòng)的故事情節(jié)，表達(dá)了作者豐富的內(nèi)心世界。那么如何才能與文本對(duì)話，與作者對(duì)話？朗讀就成為體會(huì)情感的最好方法。以低年級(jí)的《小小的船》教學(xué)為例，為了激起學(xué)生的情感態(tài)度，課前播放配樂朗讀，讓孩子們閉上眼睛聆聽，體會(huì)課文的意境以及作者表達(dá)的情感。再指導(dǎo)他們嘗試有感情地朗讀，并注意把握關(guān)鍵詞，如“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”，這些都透露了意境美與韻味美。讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語文的魅力，提高鑒賞能力及語言能力。

四、合理設(shè)置懸念，培養(yǎng)閱讀興趣

為了讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，并能集中注意力閱讀和思考，閱讀教學(xué)要合理設(shè)置懸念。通過問題串聯(lián)閱讀過程，提高閱讀效率。以《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前提出疑問：“大家知道地球上最大的動(dòng)物是什么？”“你最喜歡哪些海洋動(dòng)物？為什么？”“你見過鯨魚嗎？請(qǐng)描述一下鯨魚的樣子?！边@些問題直擊文本要點(diǎn)，激起了小學(xué)生的閱讀欲望。大家?guī)е蓡柸ラ喿x，全身心地融入閱讀情境，迫切地想要認(rèn)識(shí)“鯨”。而為了讓他們真正把握文本的內(nèi)涵，再提出具體的問題，如：“鯨是一種魚嗎？它的生活習(xí)性是什么？”“你知道鯨怎樣呼吸嗎？它喜歡吃什么？”這些趣味的問題符合小學(xué)生的個(gè)性思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

五、導(dǎo)入信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

信息技術(shù)在語文課堂的運(yùn)用，拓展了豐富的教育資源，將教材中生動(dòng)形象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更直觀、更有趣的聲音、圖片、視頻或動(dòng)畫。這樣既能增加閱讀教學(xué)的趣味性與效率性，也能促進(jìn)學(xué)生深化閱讀理解，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。以《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)為例，這篇文章描述的內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有一定的差距，增加了理解的難度。為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我在課前上網(wǎng)收集有關(guān)雅魯藏布大峽谷的學(xué)習(xí)資料，展示大峽谷的視頻、圖片以及當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?、氣候條件。通過整合資料，優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子抓了學(xué)生的注意力，大家被眼前壯觀磅礴的雅魯藏布大峽谷深深吸引，內(nèi)心頗感震撼。正當(dāng)大家情緒飽滿時(shí)，以小組為單位開展討論活動(dòng)，互相分享學(xué)習(xí)資料，說一說“我心目中的雅魯藏布大峽谷”，從不同層面去理解課文內(nèi)容，在閱讀中探索與體會(huì)，獲得美的享受與熏陶^[2]。

由上可見，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式方法有很多。語文教師要樹立大語文觀教育理念，因材施教地組織課堂活動(dòng)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，將小學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)情境。讓他們快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，由淺入深地強(qiáng)化語文閱讀能力與思維能力，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何東維.興趣引領(lǐng)閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020，（13）：215.

[2]張強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：45-46.