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        高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式思考

        2020-08-06 14:39:57段娜
        新課程·上旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動型作文寫作高中語文

        摘 要:在高中語文作文課堂開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動,對于提升學(xué)生的語文寫作水平、辨析能力和思維素質(zhì)有著重要的促進作用。這一教學(xué)模式迎合了課程改革的需求,對于提升教學(xué)效果有著重要意義。分析了高中語文任務(wù)型作文課堂教學(xué)的背景、特征和意義,結(jié)合當(dāng)前高中語文任務(wù)型作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,對其提出了有針對性的教學(xué)策略,對于提升語文作文教學(xué)實效性有重要意義。

        關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動型;教學(xué)模式;作文寫作

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式,它強調(diào)以特定的教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點來對學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)指導(dǎo),在任務(wù)完成過程中來提升學(xué)生的綜合實踐能力。這一教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀動機,并不斷強化學(xué)生的參與精神和合作能力,從而促使學(xué)生主動性的發(fā)揮。將此教學(xué)模式成功運用到作文教學(xué)中去,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力,讓他們更好地把握作文寫作的基本規(guī)范、布局意識和構(gòu)思能力,進而提升作文寫作能力和技巧。

        一、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的背景及意義分析

        1.任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的現(xiàn)實背景

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式最早于2012年提出,所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指通過設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù),在師生的共同參與下實現(xiàn)有效合作與互動,進而來更好地達成任務(wù)的目標(biāo)。特別是在新課標(biāo)背景下,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)契合了教育改革的初衷,對于提升學(xué)生的思考能力、實踐能力、操作能力和協(xié)作能力具有重要的意義。對于高中作文教學(xué)而言,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)有效化解了教師在作文教學(xué)過程中存在的理論與實踐結(jié)合不緊密的問題,通過任務(wù)的設(shè)定,能夠在具體的任務(wù)執(zhí)行中實現(xiàn)對于知識的學(xué)習(xí),這樣可以保證理論與實踐的結(jié)合,提升教學(xué)的實效性。

        2.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的特征

        積極開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué),對于提升課堂效率、提高學(xué)生作文寫作能力都有重要的促進意義。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)具有以下三個特征:第一,注重對于現(xiàn)實性作文素材的提取。從形式上來看,任務(wù)驅(qū)動型作文其實就是材料作文,通過對材料作文的研究,不難發(fā)現(xiàn)作文素材具有很強的現(xiàn)實性特征。作文材料往往從現(xiàn)實出發(fā),選擇具有典型性的事實材料或者新聞事件,通過以小見大的方式來呈現(xiàn)其宗旨和核心。與此同時,任務(wù)驅(qū)動型作文體現(xiàn)出較強的目的性和指令性,在進行作文的寫作之前,必須要對其目的和核心思想加以明確,這是進行后續(xù)作文寫作的關(guān)鍵一步。第二,強調(diào)學(xué)生價值評判及片段能力提升。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的目的在于通過實現(xiàn)對于資料的整合和信息的提取來歸納其本質(zhì)及中心思想,以此來更好地明確作文材料的意圖,進而更好地完成作文的寫作。在這個過程中,其實就是鍛煉學(xué)生價值評判和片段信息提取能力的過程,只有完成信息的提取和價值判斷,才能夠更好地完成后續(xù)作文的寫作。第三,注重對學(xué)生布局結(jié)構(gòu)及邏輯能力的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中,師生會就作文的布局結(jié)構(gòu)和邏輯進行深入的討論,通過就事論事、條理清晰地進行內(nèi)容呈現(xiàn)和深入思考,成為教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。

        3.任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的意義分析

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的實現(xiàn),對于作文教學(xué)具有十分重要的意義。第一,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠幫助學(xué)生走出作文“套路”的誤區(qū)。目前很多作文課堂上,學(xué)生為了提升作文寫作能力,會有意地進行技巧的練習(xí)和套路的模仿,這種學(xué)習(xí)模式其實是對學(xué)生思維的禁錮,而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的有效運用,則有助于啟發(fā)學(xué)生的作文寫作思考能力,使之明確作文寫作的重點和難點,從而不斷地進行自我反思和提高。第二,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)可以提升學(xué)生的作文構(gòu)思能力和思辨能力。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的運用,呈現(xiàn)給學(xué)生的是非常生動形象的素材,學(xué)生需要深入地分析和加工,對這些內(nèi)容進行辯證思考,進而提取出素材的核心點和中心要義。這個過程其實就是學(xué)生思考和不斷提升的過程,對于強化語文作文構(gòu)思能力和辯證思考能力有重要意義。

        二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,在作文課堂教學(xué)中的運用并不成熟,因此在高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實踐過程中還存在諸多問題,比如缺乏對于任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的重視、對于作文的審題及構(gòu)思能力的培養(yǎng)不足、缺乏對于任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思等,這些問題的存在很大程度上阻礙了作文教學(xué)效率的提升,不利于提升學(xué)生的作文水平。

        1.缺乏對任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的重視

        從目前來看,高中作文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)受重視程度不足,這在一定程度上削弱了教學(xué)效果。首先,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在2015年之后才開始逐漸被運用到作文教學(xué)實踐中,很多教師對于此教學(xué)模式的內(nèi)容和本質(zhì)理解不夠,僅僅是從概念或者形式上做了介紹,但是并沒有深入地對其本質(zhì)進行把控和認(rèn)知。其次,在高考背景下,作文教學(xué)過多地側(cè)重于寫作技巧、寫作素材的記誦等方面,很少能集中時間來開展任務(wù)型教學(xué)。由此可見,任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)受重視程度不足,導(dǎo)致很多師生對此教學(xué)模式相對陌生,也就難以有效地提升其作文學(xué)習(xí)主動性和自覺性,無法實現(xiàn)作文課堂教學(xué)效能的提升。

        2.對作文的審題及構(gòu)思能力的培養(yǎng)不足

        當(dāng)前高中生的語文作文能力之所以比較弱,究其原因在于作文的審題能力和構(gòu)思能力嚴(yán)重不足,這在很大程度上影響了作文實效性的發(fā)揮。首先,很多學(xué)生對于素材的理解能力不足,他們對于素材的核心和中心思想掌握不足,所以就難以提取出最有價值的信息,無法有效地進行文章的寫作。其次,很多學(xué)生對于文章的整體把控不足,對于文章的理解比較膚淺,僅僅停留在表面的句意或者段落大意的理解上,缺乏深入地理解和分析,難以實現(xiàn)作文主題的升華。第三,盡管任務(wù)驅(qū)動型論證素材的選擇與材料作文體現(xiàn)出一定的相通之處,但這兩者是有較大區(qū)別的。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué),要求學(xué)生具備較強的分析能力和辯證思考能力,不僅要理解深入,同時更要學(xué)會完整地表達,既要有感性表達的能力,更要有理性分析的能力,這就拔高了對于學(xué)生的要求。從目前來看,很多學(xué)生的審題能力和構(gòu)思能力都嚴(yán)重不足,所以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)還有很長的路要走。

        3.缺乏對任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思

        目前盡管不少語文課堂開始注重運用任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式,但是由于缺乏對于任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。首先,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不少問題,比如構(gòu)思能力差、分析能力差、邏輯能力差、材料理解力不夠等,而這些問題都需要在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)之后加以改進和彌補,但是從目前來看,很少有學(xué)生在課后進行彌補,這就在很大程度上影響了學(xué)生作文能力的提升。其次,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)體系構(gòu)建不完善,側(cè)重于課堂上的教學(xué)任務(wù)設(shè)置,缺乏對于教學(xué)任務(wù)課后的追蹤,從而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的效果不夠顯著,難以從根本上強化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對于學(xué)生作文能力提升的推動作用。

        三、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

        積極開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué),對于提升學(xué)生的語文作文寫作能力、素材理解能力、主題歸納能力等多方面具有重要的促進意義。在教學(xué)實踐過程中,應(yīng)立足上述問題,從整體上提升任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的重視程度、強化對于學(xué)生作文立意及布局能力的提升、注重作文任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華等,以此從根本上提升學(xué)生的作文寫作能力。

        1.從整體提升任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的重視程度

        提升任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的重視程度,是提升作文寫作效果的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,教師必須要加深對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的理解,并結(jié)合具體的情況來確定如何開展此種教學(xué)。教師應(yīng)該制訂完整的學(xué)習(xí)計劃,有次序地開展任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)活動,不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力,這對于不斷提升教學(xué)效果具有重要意義。

        2.強化對學(xué)生作文立意及布局能力的提升

        強化學(xué)生的作文立意及布局能力,是開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的核心所在。首先,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確素材的本質(zhì)和目標(biāo),特別是要具備在材料中提取信息的能力。任務(wù)驅(qū)動型給出的內(nèi)容一般以記敘文為主,比如新聞事件、網(wǎng)絡(luò)事件、社會熱點等,為了更好地提升學(xué)生對內(nèi)容的理解能力和領(lǐng)會能力,教師就要善于從多個維度來對此進行全面的引導(dǎo),從而更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主題內(nèi)容,為后續(xù)的作文寫作奠定基礎(chǔ)。其次,在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生如何選好文章的寫作視角,對于任務(wù)驅(qū)動型素材而言,往往有很多個角度可以開展寫作,但是如何選擇最為精準(zhǔn)、最為有效的寫作角度,成為一項值得認(rèn)真思考的問題。最后,在寫作過程中,應(yīng)該注重構(gòu)思策略的指導(dǎo)。應(yīng)該就事論事,用最為合理、科學(xué)的方法來進行寫作布局,既要能夠準(zhǔn)確地展示文章邏輯,同時也要符合任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的要求。一般來說,作文的寫作主要可以按照概念解釋—框架設(shè)置—事件分析與討論—提出對策及總結(jié)升華這一順序來展開,從而讓寫出來的文章更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn),不斷提升作文的檔次和水平,從而提升作文的寫作水平。

        3.注重作文任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華

        任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華,是教學(xué)過程的關(guān)鍵一步。在具體教學(xué)過程中,對于遺留下來的問題,應(yīng)在課后進行及時的補充和消化,從而不斷強化作文教學(xué)的實效性。此外,教師還可以結(jié)合具體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)問題,有針對性地布置課下作業(yè)和相關(guān)的課下任務(wù),從而實現(xiàn)對于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固,不斷提升學(xué)生的理解和認(rèn)識??傊?,要想提升高中語文任務(wù)型教學(xué)的有效性,必須要保證這一教學(xué)模式的系統(tǒng)化和科學(xué)化,只有將這一教學(xué)模式完整地執(zhí)行,才能夠從根本上保證學(xué)生真正理解和領(lǐng)會,從而有效提升作文教學(xué)效果,強化高中生的作文寫作能力,實現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的有效提升。

        積極開展高中作文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式,對于提升學(xué)生的作文寫作能力、邏輯能力、分析能力有著重要的促進意義。通過這一教學(xué)方法的有效實施,可以幫助學(xué)生更好地走出語文作文寫作套路的誤區(qū),從而使之掌握科學(xué)的作文寫作方法,提升個人的作文構(gòu)思技巧,這樣對于不斷提升學(xué)生的語文作文思辨能力和寫作能力有著重要的意義,對于幫助學(xué)生更好地成長和進步起到了推動作用。

        參考文獻:

        [1]鄭千里.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊,2020(2):106.

        [2]石莉.任務(wù)驅(qū)動型作文“面對面和鍵對鍵”寫作導(dǎo)練[J].語文月刊,2019(11):12-14.

        [3]汪燕宏.基于融語文理念的考試作文命題改革實踐:從話題式作文走向任務(wù)驅(qū)動型作文[J].語文教學(xué)通訊,2019(Z3):126-128.

        [4]武國屏.任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題二則[J].語文教學(xué)通訊,2018(28):69.

        [5]楊倩.高中語文任務(wù)驅(qū)動型寫作模式初探[J].中國校外教育,2017(28):118.

        作者簡介:段娜(1981.8—),女,漢族,四川人,本科,中學(xué)一級,研究方向:高中語文。

        編輯 溫雪蓮

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