摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行師生互動可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間交流，有利于推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)理念的實施，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了切實推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動存在的問題展開研究與探討，并提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生有效互動;實踐與探索

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中還存在很多問題，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。由于高中教學(xué)的緊迫性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的有效互動往往流于形式，在教師簡單的問話與學(xué)生簡短的回答后結(jié)束，這些互動交流往往不觸及實質(zhì)性的問題。師生有效互動缺失的根本原因在于高中教師為了完成年級制定的教學(xué)任務(wù)，擠壓課堂上師生有效互動時間，有些教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有真正認(rèn)識到課堂師生有效互動對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中忽視對高中生互動交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生在面對教師進(jìn)行互動交流時，不具備與教師交流的相關(guān)心理素質(zhì)，無法使用合適準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

一、在課堂上巧妙設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)

為了提升高中數(shù)學(xué)課堂上師生的有效互動效果，教師應(yīng)當(dāng)針對課堂上的互動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。高中教師應(yīng)當(dāng)在態(tài)度上重視師生教育互動，明白課堂上的教學(xué)互動對教師知識的傳授與學(xué)生知識的領(lǐng)悟的重要性，教師應(yīng)當(dāng)將整節(jié)課堂每個知識要點的講解過程與互動環(huán)節(jié)相結(jié)合，在講解某個知識要點以后，教師應(yīng)當(dāng)針對該知識要點設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，比如提問題的方式，以此達(dá)到反思與總結(jié)的目的。教師也可以將學(xué)生分為多個小組，對于相關(guān)問題進(jìn)行充分討論，之后形成小組成員觀點并反饋給教師，教師針對學(xué)生反饋有目的地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在講解集合知識要點的時候，教師首先講解集合的含義，從集合含義的講解過渡到集合元素特性，元素特性的教學(xué)則從確定性、互異性、無序性三方面開展，教師在元素三特性講解完成以后，讓學(xué)生用自己的語言講解對于元素三特性的理解，教師根據(jù)學(xué)生對于元素特性的理解程度決定是否需要進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。教師完成集合元素三特性講解后開展集合表示與集合分類教學(xué)，并提出元素與集合知識點相結(jié)合的例題“集合B中的元素由x=a+b√2（a∈Z，b∈Z）組成”，教師給出多個元素，將學(xué)生分成小組并討論這些元素與集合B的關(guān)系。學(xué)生在小組討論中加深了對集合、元素以及集合表示和分類的理解與掌握。

二、創(chuàng)新師生有效互動新模式

為了更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行師生互動教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)探索多種方式的師生互動新模式，改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的互動方式。師生互動模式的創(chuàng)新，教師可以從三方面入手：首先教師應(yīng)當(dāng)將高中數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)歸還學(xué)生，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受老師安排的各種教學(xué)任務(wù)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上會缺乏興趣，這極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生陷入花費的學(xué)習(xí)時間很多但總是學(xué)不好的困境。而教師課堂主動權(quán)的歸還將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會在高中數(shù)學(xué)課堂上針對學(xué)習(xí)上的疑惑積極提出質(zhì)疑與教師進(jìn)行良性互動，教師可以將教學(xué)任務(wù)分配給小組，讓小組根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行研討之后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行講解，在小組講解過程中教師進(jìn)行補(bǔ)充或指導(dǎo)，小組代表根據(jù)自己的理解能力對于相關(guān)知識點開展講解，其他學(xué)生則扮演聆聽者角色，教師在小組代表講解完成以后對講解中的不足和優(yōu)點進(jìn)行點評，這種學(xué)生講、教師聽的教學(xué)新模式讓學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課堂上師生的有效互動。教師也可以在高中數(shù)學(xué)課堂上采用信息化的教學(xué)器材或信息化的教學(xué)方式，例如教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的高中數(shù)學(xué)的難點，制作相應(yīng)的微課程，讓有困惑的學(xué)生課下通過微課自行學(xué)習(xí)，以微課程的創(chuàng)建提高教師課堂上的教學(xué)效率，教師不必為了少數(shù)學(xué)生有某些知識要點困惑而在課堂上多次講解，利用微課的師生互動的優(yōu)點在于采用因材施教的教育模式。高中數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息化的技術(shù)特點，創(chuàng)建教師與學(xué)生交流的論壇，學(xué)生與教師以論壇作為互動交流的媒介，在論壇上針對教學(xué)方式、錯題答疑、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行師生有效互動，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率。

三、以課堂教學(xué)評價與反思提高師生互動的水平

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對課堂教學(xué)的評價并根據(jù)教學(xué)評價效果對教學(xué)活動開展反思。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探索必須由教師與學(xué)生共同參與，教師可以根據(jù)自己的職業(yè)技能給予教學(xué)方式專業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式的應(yīng)用是否合適進(jìn)行評判，教師在日常高中數(shù)學(xué)教學(xué)完成之后或某些知識要點教學(xué)不理想的情況下，組織學(xué)生對本節(jié)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行評價，教師參考學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行反思，在接下來的教學(xué)活動中完善自己的教學(xué)方式，這種基于教學(xué)評價與教學(xué)反思的師生互動能極大促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂上師生有效互動應(yīng)當(dāng)從師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計、創(chuàng)新師生互動新模式、重視教學(xué)反饋與反思三方面入手，以有效的課堂師生互動提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：田肅安，男，高級教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市平川區(qū)白銀九中。

編輯 張佳琪