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摘要：在中學(xué)階段，寫(xiě)作困難是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文道路上的絆腳石?！安粫?huì)寫(xiě)、沒(méi)什么可寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么”是所有學(xué)生的寫(xiě)作通病。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提高。在新興的各種寫(xiě)作教學(xué)方式中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的效果非常顯著。不僅有效地緩解了學(xué)生無(wú)從下筆的困境，在另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯思維和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用研究

語(yǔ)文教學(xué)大綱中提到，要重視和加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。但語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升并不是一蹴而就的，這需要通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練和知識(shí)積累，并通過(guò)一定的技巧學(xué)習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用，才能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)其表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。作文寫(xiě)作中需要重視學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)以往的教學(xué)情況總結(jié)，很多教師都忽略了學(xué)生邏輯思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生這種能力的方式。把學(xué)生的思維從課堂中引導(dǎo)出來(lái)，讓他們真實(shí)地參與到寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中體會(huì)樂(lè)趣，在思維想象中表達(dá)。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討，以期有助于一線教師更好地完成作文教學(xué)目標(biāo)。

一、 思維導(dǎo)圖的定義

顧名思義，思維導(dǎo)圖是通過(guò)啟發(fā)思維，利用思維發(fā)散，引導(dǎo)整體內(nèi)容以圖形展開(kāi)方式，這種簡(jiǎn)潔、清晰的思維工具，被大家經(jīng)常用于不同的工作中。思維導(dǎo)圖是以思維發(fā)展為路徑，由一個(gè)主題中心展開(kāi)向外散發(fā)出成千上萬(wàn)條線，線的另一頭是有另一個(gè)關(guān)鍵詞或內(nèi)容，每一個(gè)點(diǎn)都能連出上千萬(wàn)條線，最終呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，就如同緊密的網(wǎng)一樣，通過(guò)圖文并茂的形式和線條各種顏色的碰撞，幫助學(xué)生建立起以主題為中心的邏輯性內(nèi)容呈現(xiàn)出的效果圖。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作思維固化，文章大體相似

現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，大多都以傳統(tǒng)的授課形式展開(kāi)，教師領(lǐng)讀范文，學(xué)生仿寫(xiě)或直接通過(guò)規(guī)定的題目進(jìn)行寫(xiě)作。由于統(tǒng)一的知識(shí)傳授和固定的教學(xué)寫(xiě)作模板，讓學(xué)生產(chǎn)生了固化的寫(xiě)作思維，對(duì)于寫(xiě)作方面缺少創(chuàng)新和自主表達(dá)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們寫(xiě)出的作文都是千篇一律，有著相似的格式、相同內(nèi)容的現(xiàn)象，大多數(shù)文章缺少個(gè)人的思想情感，像流水賬一樣沒(méi)有文章的靈魂。

（二）學(xué)生寫(xiě)作興趣不高

平時(shí)學(xué)校的教育中，學(xué)生不得不從小開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作，這種學(xué)習(xí)機(jī)制導(dǎo)致很多學(xué)生為了寫(xiě)作而去寫(xiě)作，培養(yǎng)表達(dá)能力和邏輯思維能力往往被忽視。通常大多數(shù)學(xué)校缺失寫(xiě)作技巧的講授課，老師也難以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)程度和表達(dá)能力的不同，進(jìn)行分層次技巧訓(xùn)練。很多學(xué)生的寫(xiě)作不能獲得教師的肯定，便慢慢喪失寫(xiě)作熱情。不知道如何流暢寫(xiě)作的難題也更加困擾學(xué)生習(xí)作心情，導(dǎo)致興趣缺失，甚至有些同學(xué)因?yàn)槟X?？瞻锥苯臃艞墝?xiě)作。

（三）邏輯思維和表達(dá)能力不強(qiáng)

清晰地表達(dá)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而有邏輯思維的表述能夠讓寫(xiě)作變得更加出色。因此，在初中階段寫(xiě)作課程中，口語(yǔ)交際課程和邏輯思維培養(yǎng)為主題的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方面是非常有必要的，而這種課程的缺失使很多學(xué)生出現(xiàn)思路不清晰、邏輯混亂、口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容混亂，讓人讀不懂在表達(dá)些什么。

（四）缺少教師的反饋

雖然寫(xiě)作課程的重視讓學(xué)生的寫(xiě)作量有明顯地提升，但寫(xiě)作的質(zhì)量并沒(méi)有顯著提高。因?yàn)閷W(xué)校教師教學(xué)工作量的情況，語(yǔ)文老師很多時(shí)間沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)所有學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏及時(shí)反饋。為了加快教學(xué)進(jìn)度，很多教師僅僅只對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，并不能完全顧及所有學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)和方法解決對(duì)策也不充分。而教師的作文評(píng)價(jià)反饋的延時(shí)，會(huì)使有的同學(xué)感受不到老師對(duì)自己的重視，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的問(wèn)題出在哪里，也不知道如何去改正。甚至也存在寫(xiě)作過(guò)后，并沒(méi)有教師批閱，這篇文章就過(guò)去了的情況。

三、 思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于在各方面，也可以應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作課中，關(guān)鍵的是要注意正確的應(yīng)用，才能使其作用發(fā)揮到極致。

（一）圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣

對(duì)于剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖在進(jìn)行作文教學(xué)的教師，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的接受能力進(jìn)行試探和鋪墊，這就要求教師在課前需有充分的課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于沒(méi)有思維導(dǎo)圖繪畫(huà)基礎(chǔ)同學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意，保證學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的概念或者清晰的圖文繪制過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生腦海中有清楚的流程印象。

例如教師可以以課文進(jìn)行鋪墊，舉例七年級(jí)下冊(cè)，楊絳先生的《老王》為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們以預(yù)習(xí)的形式簡(jiǎn)單地圈出文章的主題和重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以“老王”為中心，寫(xiě)出字樣并根據(jù)印象在這個(gè)關(guān)鍵詞的旁邊繪畫(huà)出“老王”的形象，在這里教師要注意不必要求圖形的精美和色彩的鮮明，關(guān)鍵在于讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)后期的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)這種能力。接下來(lái)根據(jù)課文的走向可以從外貌、性格、特點(diǎn)、事件等方向?qū)Α袄贤酢边@個(gè)中心進(jìn)行分支擴(kuò)散填補(bǔ)。一層一層，由淺入深使這個(gè)中心更加完整，每一個(gè)分支都是一個(gè)可以完整敘事的情景或故事。最后在豐富的配圖和緊密的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，呈現(xiàn)出這篇文章的主要內(nèi)容，讓人可以透過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)明白文章所要表達(dá)的主題和意思。這就是學(xué)生入門(mén)思維導(dǎo)圖的大致流程。

在老師的積極主動(dòng)帶領(lǐng)下，長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖繪制可以培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立以邏輯來(lái)劃分課文并理解課文的良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生快速找出文章的重點(diǎn)以及中心，提升閱讀水平和問(wèn)題分析總結(jié)的能力。在色彩與閱讀、表達(dá)、繪制的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象能力，進(jìn)而尋找到思維導(dǎo)圖的樂(lè)趣。教師也要注意提醒學(xué)生色彩的運(yùn)用、人物形象繪畫(huà)和構(gòu)成構(gòu)圖要符合主題。

（二）順藤摸瓜，加深理解