摘 要： 小學(xué)生的創(chuàng)新思維影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠讓小學(xué)生從新的角度去看待并解決數(shù)學(xué)問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過觀察、實踐、分析等方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是從當(dāng)前的培養(yǎng)模式上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在著一些問題。文章主要基于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性出發(fā)，闡述在當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略，以期為其他學(xué)者提供新的視角。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

在傳統(tǒng)教育模式下，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是主要教育目標(biāo)，但是隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教材內(nèi)容以及考試題目發(fā)生了改變，并且日趨靈活化、實際化。因此教師意識到傳授小學(xué)生的理論知識只是學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠讓學(xué)生游刃有余地面對多變的題型，解決生活中的數(shù)學(xué)難題。雖然小學(xué)生思維沒有定型、可塑性強，但是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維還需要教師長期的堅持和引導(dǎo)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏問題教學(xué)、情景教學(xué)以及觀察分析類教學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的難度較大。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

首先，數(shù)學(xué)理論知識比較固定，每道數(shù)學(xué)題目計算結(jié)果也具有一致性，但是計算過程卻是多樣的。尤其是在素質(zhì)教育改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)題目增設(shè)了很多談?wù)撔缘臄?shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分情況討論或者用多種方法解決同一道問題，也就是說現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視過程教學(xué)和體驗教學(xué)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是迎合素質(zhì)教育改革的需求。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也有利于促進(jìn)小學(xué)生未來發(fā)展。創(chuàng)新思維意味著不拘泥傳統(tǒng)，用新的角度、新的方式去解決問題。生活是不固定的，社會是不斷向前發(fā)展的，只有學(xué)生具備創(chuàng)新思維，才能夠解決在生活中所遇到的難題。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生具備創(chuàng)新思維后就可以擺脫教師傳統(tǒng)的解題思路，從多角度分析解題技巧，尋找數(shù)學(xué)答案，同時通過發(fā)散自己的思維，讓自己掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有給學(xué)生創(chuàng)新的空間

首先，雖然多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中普及，但是還有部分學(xué)校在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。即使部分學(xué)校在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，教師也只是將教材內(nèi)容電子化，并沒有充分挖掘多媒體技術(shù)的作用。比如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師只是將因數(shù)與倍數(shù)的概念羅列在PPT上，比如把“2×6=12”寫在黑板上，讓學(xué)生判斷哪個是因數(shù)、哪個是倍數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生沒有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的空間。其次，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生找到創(chuàng)新點和創(chuàng)新平臺。比如，在解決“一個數(shù)既是12的倍數(shù)又是12的因數(shù)”此類問題時，在思考角度以及解題過程中可以創(chuàng)新。同時還可以在課下合作討論、情景思考時進(jìn)行創(chuàng)新。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用素質(zhì)教育背景下所衍生的合作教學(xué)、情景問題以及問題教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

（二）學(xué)生課堂參與度低

首先，小學(xué)生沒有參與的平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講課思路和講課方式過于模板化、流程化，尤其是部分工作時間長的教師，其受應(yīng)試教育思維影響較深，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是秉承講課、做題、考試的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，教師先給學(xué)生講解同分母以及異分母相加減的法則，然后做相關(guān)習(xí)題，最終通過考試判斷學(xué)生對知識的掌握情況。這種教學(xué)方式學(xué)生沒有參與的空間，以至于學(xué)習(xí)思維隨著教師的教學(xué)思維而逐漸固化，不利于學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)角度。其次，學(xué)生的課堂參與是以一定的數(shù)學(xué)知識為依托，尤其是在講新課時，學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)才能夠跟上教師的課堂講課速度，并在學(xué)習(xí)之余思考新的解題思路。但是很多小學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在課堂上掌握數(shù)學(xué)理論知識都比較困難，更是無暇顧及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

（三）教師過于重視理論教學(xué)

現(xiàn)實生活是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，很多學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在解決問題的過程中培養(yǎng)出來的，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到創(chuàng)新思維與實際生活的緊密關(guān)系，在教學(xué)過程中依然只重視理論教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題。比如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》時，教師重點講解“折線統(tǒng)計圖”的性質(zhì)和畫法，以至于提到“折線統(tǒng)計圖”時，學(xué)生就會想到“折線統(tǒng)計圖既可以表示數(shù)量也可以表示數(shù)量增加，運用描點法可以繪制折線統(tǒng)計圖”。但是對于“折線統(tǒng)計圖”的在生活中的具體應(yīng)用以及可以解決哪一類問題時，學(xué)生并不清楚。當(dāng)數(shù)學(xué)理論知識與實際相脫節(jié)時，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的實用性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略研究

（一）豐富教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維時，可以運用素質(zhì)教育背景下衍生出的新型教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)新和探究的空間。

1. 合作教學(xué)法

所謂的合作教學(xué)法，就是讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，在解決問題過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在課堂展示的過程中發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)完《長方形和正方形》時，教師就可以讓學(xué)生在課下合作，計算圖形的周長，如下圖所示。有些學(xué)生就采用的是直接計算法，將圖形的各個變長直接加起來8×2+21+13+2×2+（21-13）=62（米），還有學(xué)生將圖形看作是一個長方形，上方切除了一個小的長方形，因此其周長就可以計算為21×2+8×2+2×2=62（米）。隨著探究的不斷深入，還有部分小組的學(xué)生也將圖形的面積計算了出來。在合作的過程中，學(xué)生通過不斷的觀察所給的圖形，將圖形進(jìn)行再次的分割，把長方形的周長公式（長+寬）×2的理論知識應(yīng)用到解決數(shù)學(xué)實際問題中，并再在基礎(chǔ)上對公式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在思考的過程中鍛煉了創(chuàng)新思維。合作教學(xué)法是脫離教師學(xué)生單獨學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生平等交流的過程中學(xué)生更喜歡彰顯自己的智慧和能力，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 問題教學(xué)法

很多學(xué)生沒有接觸過系統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)訓(xùn)練，因此學(xué)生并不知道如何發(fā)散自己的思維，如何多角度去觀察和解決數(shù)學(xué)問題，因此在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生具備基本的創(chuàng)新思路。比如在學(xué)習(xí)《三角形》時，教師可以問學(xué)生，在日常生活中可以見到哪些三角形的物體，并讓學(xué)生自己繪制三角形，然后教師再回歸到教材，將三角形的定義與學(xué)生繪制的三角形相結(jié)合，通過逆向教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，為日后創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在問題教學(xué)過程中教師要由淺入深，最好設(shè)置開放性的問題，可以供學(xué)生思考和討論。比如在《三角形》的課堂練習(xí)中，可以判斷下圖有多少個三角形。學(xué)生可以用不同的筆，從不同的角度去觀察，去解決教師提出的問題。同時教師要提問說出正確答案最快的學(xué)生是如何看出有多少個三角形，有沒有什么簡便的計算方法。通過讓學(xué)生識別和觀察圖形，可以讓學(xué)生在動手的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3. 情景教學(xué)法

教師通過給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)知識相契合的教學(xué)情景，不僅可以給學(xué)生提供創(chuàng)新、思考的平臺，同時還給予學(xué)生參與的空間，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情景教學(xué)法在講新課中的作用尤為顯著。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，很多學(xué)生不理解為什么要將整體看作“1”。雖然把整體用自然數(shù)“1”表示是數(shù)學(xué)定理，但是直接告訴學(xué)生，學(xué)生會心存疑惑，因此教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”時，就可以運用過生日切蛋糕的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)的意義”這個知識點。教師就可以說“一整塊蛋糕平均切成4份，每一份就是蛋糕的 1 4 ，然后將特殊問題普遍化，分?jǐn)?shù)所表達(dá)的就是一個整體1的幾分之分”。運用教學(xué)情景將普遍問題特殊化，可以讓學(xué)生面對不理解的知識點時，通過普遍化轉(zhuǎn)為特殊化的創(chuàng)新思維，將知識點融入情景中，同時還可以讓學(xué)生從一般情景中歸納普遍性的數(shù)學(xué)定理。

（二）營造良好的課堂氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就必須要讓學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于參與。同時教師也要做好課堂設(shè)計，讓學(xué)生能夠參與其中。比如在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，主要就是考查學(xué)生的計算能力。但是單純的計算比較枯燥，學(xué)生參與度低，因此教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行計算接龍，培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如教師可以在黑板上畫出兩個階梯，每個階梯都是由算式構(gòu)成，最后讓兩個學(xué)生上黑板上計算，讓其他學(xué)生進(jìn)行檢查和計時，看誰計算的快，并給予獎勵。通過游戲化的教學(xué)方式讓學(xué)生處于比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要從解決實際問題出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)此次考試的成績繪制“數(shù)學(xué)成績”統(tǒng)計圖。在繪制過程中學(xué)生不僅要收集每個人的數(shù)學(xué)成績，同時還思考如何繪制更加簡單，更加美觀，在動手與思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、 結(jié)語

要想讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教師不僅要從教學(xué)方式入手，在課堂教學(xué)過程中還需要加以引導(dǎo)，設(shè)計好數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅要教授學(xué)生理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過讓學(xué)生逆向思考、特殊問題簡單化等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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作者簡介：

白宗龍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)道口小學(xué)。