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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

        2020-08-06 14:28:56張甲富
        考試周刊 2020年67期
        關(guān)鍵詞:提高興趣群文閱讀教學(xué)研究

        摘 要: 語文科目不同于其他的教學(xué)科目,語文學(xué)科中要求學(xué)生們掌握的知識比較多,其中課本中的很多知識是要求學(xué)生們進行背誦的,在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生難免會感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)一旦失去了興趣,學(xué)習(xí)的效率也會隨之降低,因此這就需要語文教師在教學(xué)過程中尋找方法去打造高效課堂,如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂也受到越來越多教師的關(guān)注。群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,也是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)方法,讓學(xué)生的語文閱讀能力能夠提高。教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中,有利于學(xué)生能夠更快地提高閱讀能力,同時課堂效率也會隨之提高。

        關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;提高興趣;群文閱讀;教學(xué)研究

        閱讀能力是學(xué)生小學(xué)語文能力的一部分,同時也是最重要的一部分,群文閱讀模式是教師通過引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀多個文章,提高學(xué)生的閱讀能力,但是學(xué)生很難能夠在多個文章中切換自如,這就需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方法,讓學(xué)生直觀地看到多個文章的聯(lián)系,思維導(dǎo)圖就是其中一種有效的方法。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠清晰看到多個文章的聯(lián)系,從而提高學(xué)生對文章的理解能力,讓閱讀課堂能夠更加高效。

        一、 小學(xué)語文群文閱讀模式的特點

        (一)提高學(xué)生綜合能力

        群文閱讀模式能夠提高學(xué)生的閱讀能力,群文閱讀模式是將內(nèi)容相似、主題相似的閱讀文章進行歸類。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展,對學(xué)生的閱讀量也提出了一定的要求,學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該完成超過一定字?jǐn)?shù)的閱讀,但是學(xué)生只通過課本是不能夠滿足這個要求的,隨著群文閱讀教學(xué)模式的提出,學(xué)生群文閱讀中不僅能夠?qū)W到書本中的內(nèi)容,還能夠?qū)W習(xí)到許多課外的知識,學(xué)生閱讀量隨之提高,隨著學(xué)生閱讀量越來越多,學(xué)生獲得的知識也越來越多,知識涉及的范圍也越來越廣,有助于學(xué)生開闊自己的視野,不僅學(xué)到了語文知識,也學(xué)到了一些生活的常識和做人的道理,也對他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助,他們的綜合素質(zhì)也能夠提高。

        (二)提高學(xué)生的閱讀速度

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師通常根據(jù)課程的課時安排和課本的內(nèi)容來進行課程安排,教師的教學(xué)范圍通常只局限在課本上,教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)進度進行講課會導(dǎo)致教學(xué)速度十分緩慢,一般一篇文章教師通常會講解兩節(jié)課,在第一節(jié)課,教師通常會讓學(xué)生進行通讀,然后自己在進行講解,一節(jié)課下來教師通常只會講解文章的前半部分,有的學(xué)生在通讀的過程中通常只會閱讀前半部分,而教師安排的時間足以讓學(xué)生通讀全文,傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀速度沒有較高的要求,學(xué)生的閱讀速度一般都是比較緩慢的,但是群文閱讀模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀,這就要求學(xué)生的閱讀速度比較高,學(xué)生的閱讀速度在群文閱讀模式下也會有所提高,從而提高學(xué)生的閱讀量,學(xué)生在有限的課堂時間掌握更多的知識,課堂效率也會越來越高。

        (三)提高學(xué)生的閱讀興趣

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生只是學(xué)習(xí)書本中的知識,書本中的知識有一定局限性,通常課本中的知識多年來不做修改,都是一些耳熟能詳?shù)钠?,學(xué)生在生活中通過家長也能對其中的一些篇章有一定的了解,這就導(dǎo)致學(xué)生對上課的內(nèi)容缺乏興趣,學(xué)生對書本中的內(nèi)容缺乏新鮮感,這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣有所下降。但是群文閱讀就解決了這種問題,群文閱讀這種教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,學(xué)生對這種教學(xué)模式充滿好奇心,學(xué)生通過群文閱讀不僅能夠?qū)W習(xí)書中的文章,同時還能夠閱讀一些課外的文章,學(xué)生在課上能夠閱讀大量的文章,在閱讀的過程中,學(xué)生對閱讀的興趣也越來越高,學(xué)生的主觀能動性也會提高,在課余時間,學(xué)生能夠主動地去閱讀一些課外讀物,豐富自己的課外知識,在閱讀過程中學(xué)生的閱讀能力也會提高,在課堂上能夠快速的閱讀文章,課堂的效率也會提高。

        二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用

        (一)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文群文閱讀中的作用

        群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生同時閱讀多個文章,學(xué)生同時進行多篇文章的閱讀是有一定難度的,在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個問題,學(xué)生在進行群文閱讀前觀看思維導(dǎo)圖,可以從思維導(dǎo)圖中直觀地看到幾篇文章中相同的部分,能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣,老師們最常用的是樹狀的思維導(dǎo)圖,在樹干部位,教師可以標(biāo)注出幾篇文章共同的主題,然后由樹枝向外延伸,完整呈現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖這種形式可以讓學(xué)生能夠快速了解文章的主要內(nèi)容,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以鍛煉他們的思維能力和想象能力,通過樹狀圖中多少文章的主要內(nèi)容,學(xué)生可以迅速地在大腦中形成內(nèi)容鏈,能夠快速找到多篇文章的聯(lián)系,快速將這些文章串聯(lián)到一起,在閱讀時閱讀速度也會大幅提高。例如,教師在進行有關(guān)元宵節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的群文閱讀時,采用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速了解這些節(jié)日,他們的共同點都是中國傳統(tǒng)節(jié)日,教師可以在樹干的部分寫上傳統(tǒng)節(jié)日,其次再分出三個樹枝分別對應(yīng)三個節(jié)日,然后再在三個樹枝上引出新的樹枝,標(biāo)出三個節(jié)日表達的情感和三個節(jié)日的傳統(tǒng)活動,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以直觀地看到三個節(jié)日的聯(lián)系,表達的情感和為了慶祝三個節(jié)日的活動,在閱讀時學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵。由此可見,思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的作用,利用小學(xué)生思維的特點,幫助學(xué)生提高閱讀能力,提高閱讀興趣,從而提高學(xué)生語文的整體能力,讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (二)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

        小學(xué)階段的學(xué)生不同于其他階段,學(xué)生的思維模式還沒有形成,在教學(xué)的過程中不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該注重幫助學(xué)生形成思維,思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法可以大幅提高學(xué)生的思維能力,同時也能夠提高學(xué)生的閱讀能力,隨著學(xué)生閱讀能力的提高,學(xué)生可以從眾多的內(nèi)容中迅速抓住文章的重點,通過思維導(dǎo)圖將這些重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來,通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以快速回憶出幾篇文章的中心思想和主要內(nèi)容,在之后復(fù)習(xí)的過程中,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速的回憶出文章的主要內(nèi)容,減少學(xué)生的復(fù)習(xí)時間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生知識的掌握也會更加的牢固。小學(xué)階段的學(xué)生對于身邊的一切都充滿著好奇,思維導(dǎo)圖更接近于小學(xué)生感興趣的圖畫,思維導(dǎo)圖正是利用小學(xué)生的好奇心,幫助學(xué)生提高閱讀能力,提高對閱讀興趣,思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)形式,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),會比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效,學(xué)生通過做思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)的讀文章變成“做文章”,讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中感受閱讀的樂趣,同時隨著思維導(dǎo)圖越來越清晰的呈現(xiàn)給老師和同學(xué),學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中能夠感受到前所未有的成就感,增強他們閱讀的信心。

        三、 思維導(dǎo)圖的具體實施

        (一)思維導(dǎo)圖制作方法的教學(xué)

        教師在采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法前,首先應(yīng)該教會學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖以及讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖是用來干什么的。在課上,教師應(yīng)該教會學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心內(nèi)容,便于思維導(dǎo)圖的建立,教師在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中,應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的制作過程,在制作過程中,教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖偏離文章的中心內(nèi)容和主要思想,教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生找到正確的主題,防止學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖是錯誤的,避免學(xué)生在理解文章的時候出現(xiàn)困難。

        (二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化群文閱讀知識

        首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀,主要從文章的主題、寫作特點、中心思想幾個方面入手,學(xué)生從這幾個方面進行閱讀,首先會在大腦中對這幾篇文章形成一個基本框架,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進行總結(jié),制作思維導(dǎo)圖。例如,在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》《故都的秋》《想北平》時,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出幾篇文章的共同點:作者的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)生找出文章相同之處的時候,老師應(yīng)該讓學(xué)生再找出三篇文章的差異,從作者的寫作方法等方面入手,然后老師應(yīng)該讓學(xué)生對于這些要點進行總結(jié)歸類,形成文章的基本框架,再通過分析文章,發(fā)現(xiàn)文章更深層面的內(nèi)容,然后對這些內(nèi)容進行總結(jié),繪制思維導(dǎo)圖。然后教師應(yīng)該對學(xué)生進行分組,每個組選出一名匯報人,學(xué)生在匯報的過程中不再看文章,而是通過思維導(dǎo)圖的方式來進行匯報,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來回顧文章的主要內(nèi)容,學(xué)生在匯報的過程中不僅能夠提高自己的歸納總結(jié)能力,還能夠提高自己的記憶力,在匯報的過程中還能加深自己對文章的理解,也能在匯報過程中充分地展現(xiàn)自己,提高自己的信心,同時通過學(xué)生的匯報,老師能夠了解學(xué)生對于知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時對自己的教學(xué)方法進行修改,使群文閱讀模式更加完善。

        對于學(xué)生比較難懂的古詩閱讀,教師采用思維導(dǎo)圖更加有必要。例如,在教學(xué)《別董大》和《送元二使安西》兩首詩的時候,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以快速知道這兩首詩作者都表達了送別之情,然后再通過對比能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同之處,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式,學(xué)生能夠更好地理解古詩的內(nèi)涵。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會有一些核心問題,在閱讀時就會圍繞著問題進行思考,在閱讀時學(xué)生會自己解決這些問題,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,發(fā)現(xiàn)問題自己解決。

        四、 結(jié)語

        在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中引入思維導(dǎo)圖,可以讓學(xué)生更好地理解文章,提高學(xué)生的閱讀速度、知識儲量和總結(jié)歸納能力等,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中,能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生可以獲得較高的成就感,增強學(xué)生的信心,使學(xué)生的語文能力得到整體的提升。

        參考文獻:

        [1]蒲惠紅.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線,2019(2):68-69.

        [2]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例[J].中國教師,2018(S2):53.

        [3]呂永平.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2020(8):97.

        [4]陳潔曼,陳柳紅.思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的探索——以《四季》一課為例[J].教育信息技術(shù),2019(Z2):74-76.

        [5]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察,2019,8(15):85-86.

        作者簡介:

        張甲富,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉(xiāng)靖安中心小學(xué)。

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