摘 要： 小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展離不開教育的有效引導(dǎo)。而教育的發(fā)揮作用則需要教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新。在信息技術(shù)廣泛普及的今天，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等的靈活利用使得語文課堂呈現(xiàn)出一派新氣象。本次研究對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，正是要探究如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語文水平的進(jìn)步有積極意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)，接受教育的重要途徑。閱讀的質(zhì)量，也就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的心態(tài)個(gè)性塑造和價(jià)值理念養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者對(duì)閱讀多有關(guān)注，圍繞閱讀開展的創(chuàng)新教學(xué)也層出不窮。群文閱讀就是一種新形式，它比傳統(tǒng)的閱讀模式更具教育意義，是實(shí)現(xiàn)語文課堂優(yōu)化發(fā)展的有效舉措。

一、 群文閱讀的教學(xué)特征

（一）群文組合，多篇共讀

群文閱讀教學(xué)的最大的特征在于它將多篇閱讀素材組合在一起，而不是給學(xué)生單獨(dú)一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀。從數(shù)量來看，這是多篇和一篇的區(qū)別。但實(shí)際上，當(dāng)群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)開展，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)等方面的收獲是多方面的。特別是當(dāng)教師設(shè)置了群文閱讀的任務(wù)和主題，學(xué)生的視角思路就會(huì)被打開，從而最大化的挖掘群文閱讀的教育價(jià)值。

（二）主題鮮明，成果顯著

群文閱讀活動(dòng)的開展，老師通常不是漫無目的的篩選幾篇文章給學(xué)生去讀，而是基于某方面的考慮，想要鍛煉培養(yǎng)學(xué)生在某方面的認(rèn)知。比如圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧開展的群文閱讀活動(dòng)，老師所選擇的每篇文章、每段素材在寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面肯定都有它的特色，值得學(xué)生借鑒參考;如果是圍繞某一類體裁進(jìn)行的寫作教學(xué)，比如詩(shī)歌、散文、文言文，那么它的群文組合又會(huì)在體裁上保持一致，讓學(xué)生在鑒賞不同的文言文、詩(shī)歌中把握體裁形式及其特征。明確的主題、明確的思路，這方便學(xué)生在群文閱讀中有良好的收獲。

二、 群文閱讀教學(xué)把握的原則

對(duì)于群文閱讀教學(xué)，首先要把握的原則就是趣味性原則。因?yàn)榕d趣是最好的老師，而傳統(tǒng)的閱讀過程總是顯得枯燥無味，學(xué)生有時(shí)候會(huì)比較敷衍。表面在閱讀，實(shí)際上在開小差。而群文閱讀活動(dòng)又是一種閱讀量相對(duì)較大的閱讀活動(dòng)，老師更要做好趣味性的把握。比如我們可以開展限時(shí)閱讀活動(dòng)，用倒計(jì)時(shí)的方式制造緊張氛圍，在到點(diǎn)之后結(jié)束閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況給予評(píng)分，從而增強(qiáng)閱讀的挑戰(zhàn)性?；蛘呶覀兝肞DF、PPT等，在閱讀資料中融入插圖、融入背景音樂、融入視覺特效。用這樣的方式增強(qiáng)群文閱讀的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生抱著濃厚的興趣去做閱讀。

除了趣味的融入，教師還應(yīng)當(dāng)考慮群文閱讀活動(dòng)的可行性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的視角、思路不同，日常積累不同，個(gè)性心態(tài)不同。即便是面對(duì)同一篇文章，學(xué)生的閱讀體會(huì)也極有可能是各不相同的。何況是多篇文章的閱讀，學(xué)生的思路就更具有跳脫性?；谶@樣的情況，老師就不能簡(jiǎn)單地把幾篇文章擺出來讓大家自己去看，而是要通過適當(dāng)?shù)呐e措引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀過程。比如我們制作微課視頻，以信息化的手段將多篇文章及必要的素材資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看視頻做閱讀，并根據(jù)視頻中的講解去發(fā)散思維，找到閱讀的重點(diǎn)?；蛘呶覀兛梢岳脀ord文檔提供的批注注解功能，把群文閱讀中需要特別留意的地方標(biāo)注出來作為提示，給學(xué)生提供開展群文閱讀的具體指導(dǎo)。這樣的群文閱讀活動(dòng)才能更順暢的開展。

三、 群文閱讀的教學(xué)策略

（一）選擇主題，確定中心，群文主題的篩選要有所度量

目的性較強(qiáng)，主題比較明確，這是群文閱讀的一個(gè)主要特征，也是我們組織群文閱讀活動(dòng)，篩選文章組合成群的一個(gè)重要條件。每一次進(jìn)行群文閱讀，老師都要根據(jù)主題訴求去選擇相應(yīng)的文章。當(dāng)然，我們也不能只考慮主題特征這一點(diǎn)，更要考慮文章的難易度處于學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)，是學(xué)生能理解、能讀懂的。

例如，在以欣賞景物描寫為主題的群文閱讀活動(dòng)中，老師希望大家通過對(duì)不同文章的比較閱讀來感受景物描寫的技巧和方法，那我就會(huì)選擇幾篇在景物描寫方面有特色、值得借鑒的文章給大家看。比如《安徒生通話》中的《丑小鴨》，它用一種非常自然、樸素又充滿田野趣味的筆法描繪了丑小鴨生活的田間生活，那碩大的牛蒡葉子，那細(xì)軟的燈芯草叢，那潺潺的流水聲，都很能將人們帶入情境，也是小學(xué)生能夠讀懂的精彩句段;還有課文《趙州橋》，這篇課文同樣是景物描寫，但它就是另外一種風(fēng)格，是對(duì)趙州橋這個(gè)景點(diǎn)的細(xì)節(jié)的說明文式的呈現(xiàn)。老師把這樣多篇有景物描寫內(nèi)容的文章組合起來，學(xué)生只需要側(cè)重去觀摩研讀其景物描寫的內(nèi)容，即可有意想不到的收獲。不同的寫作風(fēng)格，不同的詞句表達(dá)，不同的描寫次序和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，打開了一個(gè)嶄新的世界。

在圍繞特定主題進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)中，老師對(duì)素材的選擇應(yīng)該把握求同存異的原則。也就是，我們既可以圍繞相同的題材、相同的體裁來篩選素材，又應(yīng)該避免內(nèi)容完全類似雷同。比如景物描寫類的文章，如果都是相同的風(fēng)格，相同的寫法，那就失去了彼此對(duì)照借鑒的價(jià)值，會(huì)弱化其對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義。

（二）分配任務(wù)，提供線索，群文閱讀的過程把控要到位

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的閱讀能力是非常有限的。有時(shí)候面對(duì)一篇課文，學(xué)生都未必能把握其核心思想和風(fēng)格特點(diǎn)。因此如果是群文組合閱讀的話，我們必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知問題。為了方便大家較快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，同時(shí)圍繞設(shè)定的主題展開有效的閱讀和總結(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀活動(dòng)中給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)明的任務(wù)大綱，作為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生只需要參照這個(gè)大綱，就可以較好的把握閱讀的成果。對(duì)于閱讀能力較差，缺乏學(xué)習(xí)思路的學(xué)生，這樣的思路引導(dǎo)尤其重要。

例如，在針對(duì)“怎樣寫好故事”的群文閱讀活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生掌握故事的寫作技巧，了解故事情節(jié)的構(gòu)建以及故事寓意內(nèi)涵的塑造，老師準(zhǔn)備了包括《田忌賽馬》《曹沖稱象》《陶罐和鐵罐》《我要的是葫蘆》在內(nèi)的四篇故事性短文給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為了引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，老師提出了下面三個(gè)問題作為參考。

其一：通讀幾篇故事，選定你印象最深刻，感覺最棒的一篇。

其二：試著分析這篇故事的寫作手法，找出你喜歡它的理由。

其三：嘗試用你學(xué)到的技巧寫一篇故事，看看效果你是否滿意。

在這里面，老師給學(xué)生指出了有效閱讀的具體步驟和線索。學(xué)生只要對(duì)照這幾個(gè)思路去做，就可以較好地把握寫好故事的竅門。例如，有的學(xué)生喜歡《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，因?yàn)槠鋬?nèi)容描寫中有很多對(duì)白，這些對(duì)白能很好地帶入角色的性格與狀態(tài)。比如鐵罐的傲慢自大和咄咄逼人，以及陶罐的冷靜、沉穩(wěn)，這種個(gè)性在它們的對(duì)話中體現(xiàn)得淋漓盡致。而在用學(xué)到的技巧寫故事的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的確為故事情節(jié)補(bǔ)充了不少對(duì)白文字，彰顯了故事內(nèi)容中不同角色的性格特點(diǎn)，對(duì)充實(shí)故事的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)故事的可讀性有很好的效果。

在以不同的主題開展的群文閱讀活動(dòng)中，老師會(huì)設(shè)置不同的任務(wù)來引導(dǎo)思路。當(dāng)然，學(xué)生也可以不按照老師的思路去做。我們會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)開放性的閱讀環(huán)境，并允許學(xué)生用自己的方法去獲得良好的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)證明，這樣的閱讀方式的確能有很好的效果，讓學(xué)生適應(yīng)了群文閱讀的活動(dòng)節(jié)奏。

（三）合作學(xué)習(xí)，成果交流，群文閱讀的思維可以盡情發(fā)散

開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但難點(diǎn)也同樣存在。那就是群文閱讀的工作量會(huì)更大，閱讀過程也更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力、信息處理能力、總結(jié)提煉能力。因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)多篇文章的內(nèi)容進(jìn)行整理提煉，其工作量要比單獨(dú)去閱讀一篇文章大很多。有些學(xué)生不善于閱讀，或者在閱讀中丟三落四，忘掉了一些重要的信息，閱讀的收獲甚微。

因此，有時(shí)候在組織群文閱讀的時(shí)候，我會(huì)采取合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是指我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組大概3～5個(gè)人左右。在群組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要自行完成閱讀任務(wù)，而是可以小組合作來完成。這樣做的好處在于，合作降低了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)量，可以更好地把握閱讀的時(shí)間和質(zhì)量;其次是群組合作的模式下，學(xué)生可以相互協(xié)作給出參考意見，彼此交換閱讀體會(huì)。雖然每個(gè)學(xué)生自身的思路、看法會(huì)有所局限;但多人合作學(xué)習(xí)，意見互通，思路視野就會(huì)開闊很多，對(duì)于群文閱讀的質(zhì)量把握也會(huì)更大一些。

（四）跟蹤結(jié)果，練習(xí)鞏固，群文閱讀的成效最大化

一般來講，對(duì)閱讀的成果進(jìn)行跟蹤是比較困難的。因?yàn)殚喿x是個(gè)不可見的過程，老師只能從表面上了解學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，至于學(xué)生到底讀了多少內(nèi)容，有怎樣的收獲體會(huì)，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量。不過，我們還是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)。比如讓學(xué)生以發(fā)言的形式介紹自己的群文閱讀體會(huì)，表明自己的觀點(diǎn)，并由其他同學(xué)來參與討論，實(shí)現(xiàn)群文閱讀成果的最大化。除了適當(dāng)?shù)某椴闄z驗(yàn)，老師還可以通過持續(xù)性的教學(xué)跟蹤、課后練習(xí)活動(dòng)來鞏固群文閱讀成果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)，老師會(huì)要求學(xué)生在課后自行尋找一篇課文來進(jìn)行審美鑒賞，用自己在閱讀中獲得的成果，以不同的視角來欣賞詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌。而在為鍛煉學(xué)生的口語交際能力開展的群文閱讀教學(xué)中，老師可以專門抽出一定的時(shí)間組織即時(shí)交際對(duì)話，讓學(xué)生把所學(xué)到的口語交際技巧用到實(shí)際對(duì)話中。

四、 結(jié)語

閱讀能夠開闊眼界，閱讀能夠增長(zhǎng)知識(shí)，閱讀可以陶冶情操，閱讀可以傳承文化并啟迪心智。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這讓閱讀的教育價(jià)值更好地體現(xiàn)出來，給小學(xué)生帶來了多方面的成長(zhǎng)發(fā)展。積極推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，這將為我們的小學(xué)語文課堂帶來更多精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

高國(guó)麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)靖安中心小學(xué)。