王小金

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化發(fā)展受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為教育教學(xué)的核心與焦點(diǎn)。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得更加多元化、個(gè)性化，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也必須要采用多元化的教學(xué)策略，才能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?；诖耍疚膶睦孟冗M(jìn)教學(xué)手段、采用小組討論模式和運(yùn)用情境教學(xué)方法三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究小學(xué)語(yǔ)文課堂中多元教學(xué)策略實(shí)踐運(yùn)用的具體方法和有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);多元教學(xué)策略;運(yùn)用

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，過(guò)去部分小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地將教學(xué)中心和重點(diǎn)放在了單純的知識(shí)傳授上，普遍采用單一的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能停留在膚淺的層面上，無(wú)法深入到知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程中，也難以實(shí)現(xiàn)綜合性、全面性的發(fā)展提升。多元教學(xué)策略的運(yùn)用符合新課程改革的基本理念，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂迸發(fā)出多樣的生命力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念、革新思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)深入探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法，以此來(lái)推進(jìn)和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂的多元化教學(xué)。

一、利用先進(jìn)教學(xué)手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，當(dāng)前各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段被廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，還能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)，努力嘗試?yán)枚嗝襟w等各種先進(jìn)的教學(xué)手段，以此來(lái)革新過(guò)去知識(shí)講解和呈現(xiàn)的方式，將語(yǔ)文知識(shí)以圖像、動(dòng)畫或者視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來(lái)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加“聲情并茂”，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，豐富、優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加快學(xué)生知識(shí)理解的速度。

例如，在教授《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的感性認(rèn)知，加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展開(kāi)教學(xué)。上課后，筆者先通過(guò)多媒體為學(xué)生們展示了獵豹奔跑時(shí)的照片，讓學(xué)生們感受獵豹奔跑的速度，然后，筆者再讓學(xué)生們思考什么會(huì)比獵豹更快呢？這時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始展開(kāi)猜測(cè)，隨后，筆者再通過(guò)多媒體為學(xué)生們展示了噴氣式飛機(jī)、火箭等物體，豐富學(xué)生們的直觀感知。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)利用先進(jìn)教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、采用小組討論模式，提高課堂教學(xué)效率

小組討論是新課程改革下一種全新的教學(xué)模式，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以適當(dāng)?shù)卮蚱茖W(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，改變統(tǒng)一授課的形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式圍繞著同一個(gè)問(wèn)題、任務(wù)展開(kāi)溝通、討論、互動(dòng)與合作，交流各自的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和相互啟發(fā)，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了小組討論教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：文中哪個(gè)詞準(zhǔn)確寫出來(lái)圓明園布局的特點(diǎn)？為什么圓明園在當(dāng)時(shí)被稱為世界上最大的博物館？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即對(duì)任務(wù)展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)各組成員的探究與討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)采用小組討論模式，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用情境教學(xué)方法，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂

情境教學(xué)能通過(guò)生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景的還原、創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)方法，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的元素、素材和資源，巧妙地融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，讓課堂更加具有生活氣息，促使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在，深刻體驗(yàn)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)增強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教授《四季之美》這篇課文時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，筆者在教學(xué)中融入了生活元素。如，筆者先讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)四季的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)根據(jù)生活中的印象進(jìn)行闡述，待學(xué)生們描述完畢后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，感受作者筆下四季的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)方法，點(diǎn)亮了小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總而言之，多元化教學(xué)策略的實(shí)踐和運(yùn)用，是新課程改革的必然要求，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的根本性舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，積極利用先進(jìn)教學(xué)手段、采用小組討論模式、運(yùn)用情境教學(xué)方法，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的多元化教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的多元、個(gè)性發(fā)展。

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