陶喆喆

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是整個英語教學環(huán)節(jié)中較為重要的一環(huán)，如何高效、有趣的進行英語詞匯教學是小學英語教學中的重點和難點。處在小學階段的孩子對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言文化知識。筆者結(jié)合這一特點，將故事教學法融入英語詞匯教學中，通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;故事教學法;應(yīng)用探究

一、詞匯學習的重要性

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，有限的語音、語法和無限的詞匯組成了人類用以精確表達和交流的語言整體，而詞匯是最重要的要素，是語言的建筑材料，是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分。正如汗默（Harmer）所說：“如果語言結(jié)構(gòu)構(gòu)成了語言的骨骼，那么詞匯為其提供了至關(guān)重要的器官和血肉?！痹谡Z言習得研究中，年齡成為關(guān)鍵問題。而談及二語習得年齡問題，由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假設(shè)”是其核心概念之一?；陉P(guān)鍵期假設(shè)，研究者們提出了多元關(guān)鍵期假設(shè)（MCPH， Multiple Critical Period Hypothesis）。該假設(shè)主張不同語言模塊的習得具有不同的習得起始年齡及終止年齡，而孩子們掌握詞匯和句法的最佳時間段是從出生到十歲左右。這說明了小學生在詞匯學習方面具有較大優(yōu)勢，外語語言教學應(yīng)把握和利用這一關(guān)鍵期，為學生今后外語學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，外語教學歸根結(jié)底是一種文化教育，而語言是文化的載體和思維發(fā)展的載體。因此，詞匯的學習更是語言學習的基礎(chǔ)，詞匯學習的狀態(tài)好壞將直接影響到學習者的文化學習和思維發(fā)展，語言詞匯的豐富性也與小學生智力發(fā)展和學業(yè)成績密切相關(guān)。

二、詞匯教學存在的問題

在詞匯教學的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣一個問題，那就是詞匯學習本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現(xiàn)實的部分是興趣?！缎W英語新課程標準》的首要目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言文化知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合語言學習規(guī)律，符合學生的年齡特征和心理特點。

三、故事教學應(yīng)運而生

故事教學，顧名思義是指教師對英語故事的教學。但在以詞匯為核心的教學過程中，故事教學是一種教學手段，是詞匯教學的載體。即通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣，啟發(fā)其思考，實現(xiàn)詞不離句，句不離篇。通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力，這也回歸到英語學習的本源，提高其表達能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學習詞匯，在情境中運用詞匯。該教法不僅深受師生喜歡，也使師生受益。就學生來說，可以逐步培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語學習能力;有利于課內(nèi)外知識的有機結(jié)合，開闊學生的視野。就教師來說，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，不斷提高課堂教學的實效性;

四、故事教學的開展措施

回顧近一學期的實驗，反思實施故事教學后帶來的成效及其存在的問題，筆者認為更重要的是在實施過程中遇到的問題及解決措施。在實施故事教學法的過程中，可謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。原以為很簡單，實施時才感受到做小課題的不易。就故事的選擇和編排、講述來說，筆者有以下感悟，如下：

1.簡化語言，清晰表述。由于筆者面對的孩子是三年級的孩子，雖然他們從一年級開始接觸英語，有了一定的語言基礎(chǔ)，然而對于全英的故事呈現(xiàn)，還是稍感吃力。結(jié)合該階段的孩子，應(yīng)以所教詞匯為核心，給孩子們呈現(xiàn)簡單精美的故事。

2.重新編排，精心打造。教師可根據(jù)所要教的核心詞匯，打亂教材順序，精心改編或創(chuàng)編故事。一節(jié)精致的故事課需要教師巧妙構(gòu)思，尋求教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各部分內(nèi)容用一條主線串聯(lián)起來，讓學生產(chǎn)生新鮮感。在現(xiàn)有故事的基礎(chǔ)上，精心改編或者創(chuàng)編故事，豐富故事來源和素材。

3.肢體語言，設(shè)計在先。低段小學生處于形象思維階段，對生動形象夸張的事物尤其印象深刻。在準備故事時，筆者必須用到一些稍難的詞匯或句子，已經(jīng)預(yù)知孩子們在這方面理解上會有吃力感。筆者在備課時，就采取運用肢體語言的辦法幫助孩子們正確理解。

4.聲音模仿，傳情達意。形象生動的聲音和表情，讓學生彷佛身臨其境，體驗到了故事的精華。

5.詞不離句，創(chuàng)設(shè)情境。通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力，這也回歸到英語學習的本源，提高其表達能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學習詞匯，在情境中運用詞匯。

6.過渡語言，巧妙銜接。在圍繞核心詞匯講述故事時，常常面對銜接是否自然的問題。好的故事，孩子們喜歡的故事，都有一個共性，故事片段都有很自然的過渡，這就要求老師需要設(shè)計精巧的過渡語。

7.博采眾長，豐富自我。這里，筆者一指結(jié)合圖片（看圖理解對話）、音樂、音頻、肢體語言、聲音模仿等資源。教師豐富的肢體語言和圖像的形、色、聲、光的動態(tài)效果，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。精彩的畫面能把故事內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，圖片能使抽象和句子和文章變得簡單明了。二指結(jié)合多種教學方法，為其所用。筆者在進行故事教學法教授詞匯時，最大的感觸是，不能單打獨斗，而應(yīng)雙管齊下、多管齊下。即，綜合運用多種教學法，提高效率。寓TPR于故事教學，寓Phonics于故事教學，寓Task based teaching method于故事教學。

8.繪聲表演，成果展示。一指把單詞和句子以填空練習的形式巧妙融入故事中進行復(fù)習，這是基礎(chǔ)。以故事教學法為主的詞匯教學，當然還是要為詞匯學習服務(wù)。那么，如何檢測孩子們的學習成效，可以將單詞和句子以填空的形式巧妙地融入故事中，讓孩子們說出目標詞匯和句子。在掌握目標詞匯和句子的同時，又能有大量的語言知識儲備，可謂一舉雙得。二指聲情并茂地朗讀故事、分角色表演故事，這是愿景。故事教學的最高宗旨是給孩子們大量的語言輸入，幫助他們有效地輸出。在孩子們積累到一定程度后，老師就要學會放手，把舞臺交給孩子們，讓他們聲情并茂地朗讀故事、表演故事等。

參考文獻

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