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摘要：高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)是由三部分組成，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一部分是閱讀教學(xué)，另一部分就是寫(xiě)作教學(xué)了，每年的考語(yǔ)文試卷當(dāng)中，高考作文一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，如果哪一位高考學(xué)子能夠完成一篇滿分的高考作文，更是會(huì)成為國(guó)人津津樂(lè)道的天之驕子，由此可見(jiàn)，高中階段的寫(xiě)作教學(xué)重要性不容忽視。但在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，教師在教學(xué)中也缺少有針對(duì)性的教學(xué)方法，因此，筆者探究了高中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中;語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)從來(lái)都是相輔相成的，無(wú)論是以讀促寫(xiě)還是以寫(xiě)促讀都是高中語(yǔ)文教學(xué)基本教學(xué)策略。筆者對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，依然存在著一些問(wèn)題。首先，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)方式相對(duì)單一，基本上就是教師為學(xué)生出示范文，并對(duì)范文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合范文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作連。這一單一的教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和靈活性，教學(xué)效果并不明顯;其次，對(duì)于高中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，很多教師的重視程度不足，在一些教師看來(lái)，學(xué)生只要能夠按照要求完成高考作文，保證不跑題，丟分少就可以了，沒(méi)有必要在這方面耗費(fèi)更多的精力，去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。筆者針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了探究，從以下幾個(gè)方面分析了以讀促寫(xiě)的開(kāi)展方式及意義：

一、以閱讀促思維發(fā)展，引導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作

古今中外，有很多優(yōu)秀的書(shū)籍為我們提供者源源不竭的精神食糧，通過(guò)閱讀，我們不僅可以收獲情感的共鳴，精神的愉悅，還可以拓展自己的思維方式，提高自身對(duì)外界事物的認(rèn)知水平?？v觀歷年來(lái)的高考高分作文，從作文內(nèi)容看，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格，還是選材角度，都可見(jiàn)其作者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉獵之廣，讀書(shū)之豐。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材教學(xué)以及為學(xué)生分享教材以外的其他閱讀內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作。一方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦閱讀素材。例如教學(xué)《哈姆雷特》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦莎士比亞的其他作品，教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》。另一方面，教師要保證自身閱讀的時(shí)代感，爭(zhēng)取了解當(dāng)前階段有哪些作者作品是適合高中學(xué)生閱讀的，以便將最新的閱讀建議帶給學(xué)生，例如筆者最近一直在讀作家劉慈欣的科幻小說(shuō)，并將其介紹給了學(xué)生們，班級(jí)中一度掀起了劉慈欣熱潮，大家在讀書(shū)之余對(duì)小說(shuō)中的科學(xué)幻想概念進(jìn)行了熱烈的討論，對(duì)于作者的想象力贊嘆不已。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的引用小說(shuō)當(dāng)中的故事或者語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，是以讀促寫(xiě)教學(xué)的重要方式。

二、以閱讀促素材積累，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

即使是再優(yōu)秀的作者，其寫(xiě)作靈感，寫(xiě)作內(nèi)容有很多也是從他人作品當(dāng)中借鑒得來(lái)的，因此，以讀促寫(xiě)的另外一個(gè)重要作用，就是可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用各種形式進(jìn)行素材積累。閱讀報(bào)紙刊物上的文章，可以采用剪報(bào)的形式，將自己認(rèn)為有用的內(nèi)容從報(bào)紙刊物上剪下來(lái)，張貼在筆記本上，以便隨時(shí)翻閱;閱讀著作或者網(wǎng)絡(luò)作品，可以采用讀書(shū)筆記的方式，將讀到的精彩內(nèi)容抄寫(xiě)下來(lái)。無(wú)論是剪報(bào)還是讀書(shū)筆記，教師都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行分類(lèi)，用即時(shí)貼或者小標(biāo)簽粘在筆記本的邊緣，并在貼紙上寫(xiě)下素材的類(lèi)別，用到的時(shí)候，可以隨時(shí)翻閱。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀材料上寫(xiě)隨筆，做批注，這種方式一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，一方面可以使學(xué)生邊借鑒邊創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊提高寫(xiě)作水平的目的。

三、以閱讀促情感體驗(yàn)，提高寫(xiě)作深度

閱讀的過(guò)程，本來(lái)就是讀者的情感對(duì)于作者作品的認(rèn)知和解讀，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行深層次的發(fā)掘，以便提高學(xué)生作文的深度。例如在教學(xué)散文《荷塘月色》時(shí)，筆者首先同學(xué)生一起反復(fù)閱讀文章，采用默讀，配樂(lè)朗讀，片段齊讀等方式，以閱讀感受文章中作者所表達(dá)的感情，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行了交代，與學(xué)生探討了作者“心里頗不寧?kù)o”的緣故，從而明確了作者為何會(huì)選擇獨(dú)自一人在月下散步的情緒。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，品讀文章的描寫(xiě)語(yǔ)言，感受作者筆下的荷塘月色是一幅怎演的畫(huà)面，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生找出文章中能夠反應(yīng)作者情緒的語(yǔ)句，試著讀一讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到本文沉郁，寂寥的感情基調(diào)，以及作者以月色自?shī)实目嘀凶鳂?lè)的情感，對(duì)于散文這種含蓄的表達(dá)思想感情的方式有了進(jìn)一步的了解。接下來(lái)，筆者安排學(xué)生進(jìn)行散文創(chuàng)作，要求用描寫(xiě)方式表達(dá)思想感情，由于之前的教學(xué)鋪墊，學(xué)生完成的效果都還不錯(cuò)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中，采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。具體的教學(xué)策略，還有待于我們進(jìn)一步的探究和研討。

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