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摘要:高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)是由三部分組成,一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一部分是閱讀教學(xué),另一部分就是寫(xiě)作教學(xué)了,每年的考語(yǔ)文試卷當(dāng)中,高考作文一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),如果哪一位高考學(xué)子能夠完成一篇滿分的高考作文,更是會(huì)成為國(guó)人津津樂(lè)道的天之驕子,由此可見(jiàn),高中階段的寫(xiě)作教學(xué)重要性不容忽視。但在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少,教師在教學(xué)中也缺少有針對(duì)性的教學(xué)方法,因此,筆者探究了高中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:以讀促寫(xiě);高中;語(yǔ)文教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)從來(lái)都是相輔相成的,無(wú)論是以讀促寫(xiě)還是以寫(xiě)促讀都是高中語(yǔ)文教學(xué)基本教學(xué)策略。筆者對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,依然存在著一些問(wèn)題。首先,高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中,教學(xué)方式相對(duì)單一,基本上就是教師為學(xué)生出示范文,并對(duì)范文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合范文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作連。這一單一的教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和靈活性,教學(xué)效果并不明顯;其次,對(duì)于高中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué),很多教師的重視程度不足,在一些教師看來(lái),學(xué)生只要能夠按照要求完成高考作文,保證不跑題,丟分少就可以了,沒(méi)有必要在這方面耗費(fèi)更多的精力,去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。筆者針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了探究,從以下幾個(gè)方面分析了以讀促寫(xiě)的開(kāi)展方式及意義:
一、以閱讀促思維發(fā)展,引導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作
古今中外,有很多優(yōu)秀的書(shū)籍為我們提供者源源不竭的精神食糧,通過(guò)閱讀,我們不僅可以收獲情感的共鳴,精神的愉悅,還可以拓展自己的思維方式,提高自身對(duì)外界事物的認(rèn)知水平??v觀歷年來(lái)的高考高分作文,從作文內(nèi)容看,無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格,還是選材角度,都可見(jiàn)其作者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉獵之廣,讀書(shū)之豐。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用教材教學(xué)以及為學(xué)生分享教材以外的其他閱讀內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的思維,增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作。一方面,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦閱讀素材。例如教學(xué)《哈姆雷特》時(shí),教師可以為學(xué)生推薦莎士比亞的其他作品,教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》。另一方面,教師要保證自身閱讀的時(shí)代感,爭(zhēng)取了解當(dāng)前階段有哪些作者作品是適合高中學(xué)生閱讀的,以便將最新的閱讀建議帶給學(xué)生,例如筆者最近一直在讀作家劉慈欣的科幻小說(shuō),并將其介紹給了學(xué)生們,班級(jí)中一度掀起了劉慈欣熱潮,大家在讀書(shū)之余對(duì)小說(shuō)中的科學(xué)幻想概念進(jìn)行了熱烈的討論,對(duì)于作者的想象力贊嘆不已。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的引用小說(shuō)當(dāng)中的故事或者語(yǔ)言。由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū),是以讀促寫(xiě)教學(xué)的重要方式。
二、以閱讀促素材積累,豐富寫(xiě)作內(nèi)容
即使是再優(yōu)秀的作者,其寫(xiě)作靈感,寫(xiě)作內(nèi)容有很多也是從他人作品當(dāng)中借鑒得來(lái)的,因此,以讀促寫(xiě)的另外一個(gè)重要作用,就是可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。首先,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用各種形式進(jìn)行素材積累。閱讀報(bào)紙刊物上的文章,可以采用剪報(bào)的形式,將自己認(rèn)為有用的內(nèi)容從報(bào)紙刊物上剪下來(lái),張貼在筆記本上,以便隨時(shí)翻閱;閱讀著作或者網(wǎng)絡(luò)作品,可以采用讀書(shū)筆記的方式,將讀到的精彩內(nèi)容抄寫(xiě)下來(lái)。無(wú)論是剪報(bào)還是讀書(shū)筆記,教師都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行分類(lèi),用即時(shí)貼或者小標(biāo)簽粘在筆記本的邊緣,并在貼紙上寫(xiě)下素材的類(lèi)別,用到的時(shí)候,可以隨時(shí)翻閱。其次,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀材料上寫(xiě)隨筆,做批注,這種方式一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象,一方面可以使學(xué)生邊借鑒邊創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊提高寫(xiě)作水平的目的。
三、以閱讀促情感體驗(yàn),提高寫(xiě)作深度
閱讀的過(guò)程,本來(lái)就是讀者的情感對(duì)于作者作品的認(rèn)知和解讀,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行深層次的發(fā)掘,以便提高學(xué)生作文的深度。例如在教學(xué)散文《荷塘月色》時(shí),筆者首先同學(xué)生一起反復(fù)閱讀文章,采用默讀,配樂(lè)朗讀,片段齊讀等方式,以閱讀感受文章中作者所表達(dá)的感情,在此基礎(chǔ)上,筆者對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行了交代,與學(xué)生探討了作者“心里頗不寧?kù)o”的緣故,從而明確了作者為何會(huì)選擇獨(dú)自一人在月下散步的情緒。接下來(lái),筆者要求學(xué)生以小組為單位,品讀文章的描寫(xiě)語(yǔ)言,感受作者筆下的荷塘月色是一幅怎演的畫(huà)面,接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià),同時(shí)請(qǐng)學(xué)生找出文章中能夠反應(yīng)作者情緒的語(yǔ)句,試著讀一讀。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生了解到本文沉郁,寂寥的感情基調(diào),以及作者以月色自?shī)实目嘀凶鳂?lè)的情感,對(duì)于散文這種含蓄的表達(dá)思想感情的方式有了進(jìn)一步的了解。接下來(lái),筆者安排學(xué)生進(jìn)行散文創(chuàng)作,要求用描寫(xiě)方式表達(dá)思想感情,由于之前的教學(xué)鋪墊,學(xué)生完成的效果都還不錯(cuò)。
綜上所述,高中語(yǔ)文教學(xué)中,采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式,既能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng),又能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力,可謂一舉兩得。具體的教學(xué)策略,還有待于我們進(jìn)一步的探究和研討。
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