彭勇

摘要：閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中都是十分重要的。本文結(jié)合了作者的教學(xué)實(shí)際就語文課堂上如何更好地達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀促寫做了初步探索，希望能引起大家的探討，讓小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)理念得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成，密不可分的。然而許多教師在教學(xué)中著重以閱讀為中心，忽視了寫作指導(dǎo)。如果將兩者密切結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生來說，會(huì)使語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、整體化;對(duì)教師而言，會(huì)使語文課堂教學(xué)更有效率。

一、掌握技巧，讀后仿寫

我們的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，每一篇課文對(duì)于學(xué)生習(xí)作來說，都有可以模仿和學(xué)習(xí)的地方。教師在備課時(shí)，要考慮課文的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式的可模仿性，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的讀寫結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，歸納寫法，從而有目的地進(jìn)行仿寫。在執(zhí)教《廣玉蘭》一文時(shí)，我聚焦第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何按照一定的順序，采用多種修辭將花的形態(tài)寫具體的。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿課文寫法，將一種植物的形態(tài)寫具體。學(xué)生有方法可尋，寫起來也得心應(yīng)手。比如一位學(xué)生寫到：“月季花開花有先有后，有的含羞待放，碧綠的花萼像一位母親小心翼翼地托住了花蕾;有的剛剛綻放，火紅的花瓣向外舒展著，好似一位花季少女，半掩輕紗，嬌羞可愛。那里面金黃色的花蕊，散發(fā)出陣陣迷人的芳香。盛開著的月季花好似一位活力十足的青少年，它毫無保留地向人們展示著它的全部?；ò昝饋碥涇浀?，滑滑的，使人覺得另有一番情趣。末了，月季花像一位老年人，一片片花瓣隨風(fēng)飄落?！?/p>

如何巧抓結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)完課文后能有效仿寫呢？這需要我們教師在備課的時(shí)候能夠認(rèn)真研究教材，不僅要教課文內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表情達(dá)意的，讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律。那么學(xué)生在語文課堂的熏陶下，一定會(huì)觸類旁通，寫作能力不斷提升。

二、放飛想象，補(bǔ)充留白

留白是語文課文中常常運(yùn)用的藝術(shù)手法。作者往往在敘述中故意省去一些情節(jié)的描述以發(fā)讀者的想象，達(dá)到無聲勝有聲的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)需要聯(lián)系上下文的故事情節(jié)，再調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知，充分發(fā)揮想象才能很好地再現(xiàn)文章情境。教師要善于抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以針對(duì)留白部分多提幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生去思考和想象，讓學(xué)生先練說再動(dòng)筆去寫。這樣不僅能讓學(xué)生走進(jìn)課文的情境，加深對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

三、有感而發(fā)。讀后感寫作

我們的教材中有許多飽含道理，引人深思的課文，每每學(xué)生學(xué)完這些課文后都會(huì)有一些感觸和思考。如果教師沒有及時(shí)抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么學(xué)生的一些感觸就會(huì)停于表面，稍縱即逝。所以教師應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思考深入下去，使其有感而發(fā)，用習(xí)作表達(dá)自己的讀后感想。

例如在《滴水穿石的啟示》一文的學(xué)習(xí)中，我提出了幾個(gè)問題“為什么目標(biāo)專一、持之以恒就能做成事情呢？學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲呢？”學(xué)生進(jìn)一步探討，談?wù)劯髯砸娊?。學(xué)生會(huì)自然而然地從生活中，從周圍的人中，舉出具體的正反事例來，深入領(lǐng)悟“滴水穿石”的啟示，并發(fā)表各自學(xué)文后的感觸。有感而發(fā)，學(xué)生自然就積極主動(dòng)地參與到寫作中來。比如一位學(xué)生在她的文中寫到：“讀了這篇課文我想到我之前學(xué)習(xí)騎自行車的事情。記得我十歲生日的時(shí)候，爸爸送了一輛我夢(mèng)寐以求的自行車，我開心極了，迫不及待地想要學(xué)會(huì)騎自行車。于是我一得到手就帶著它來到了廣場(chǎng)。我先跨過車，一只腳著地，另一只腳嘗試著踏上腳板。漸漸地，我的那只腳成功地踏上了腳板。我興奮極了，想要將另一只腳踏上來，可剛一離地，我就重心不穩(wěn)，摔了個(gè)狗啃泥，心愛的小車也磨出了幾條刮痕。我揉了揉膝蓋，爬起來接著練習(xí)。這次我不再那么慌忙了，而是一只腳踏上之后，先平緩了十幾秒，再慢慢地將另一只腳踏上來。終于，我的雙腳都踏上了自行車腳板，我激動(dòng)地往前踏，但不到幾秒，我又重重地摔了下來。不過，我并沒有灰心，而是在心里默默地給自己打氣，下定決心一定要學(xué)會(huì)騎車。后來，在摔了無數(shù)個(gè)跟頭之后，我終于學(xué)會(huì)了騎自行車。認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，這就是我成功的秘訣?！睂懥俗x后感，學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合在了一起，把書本知識(shí)消化理解得更深更透。

四、思維創(chuàng)新。讀后改寫

有些課文的情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙有趣，人物形象對(duì)比鮮明，學(xué)生在學(xué)完之后意猶未盡，也有躍躍欲試，想創(chuàng)編故事之感。比如在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，學(xué)生紛紛討論：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又有什么有趣的故事發(fā)生呢？”這時(shí)，教師就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從各自獨(dú)特的視角出發(fā)，創(chuàng)新思維，大膽改寫。

五、摘錄積累。優(yōu)化語言

閱讀教學(xué)要做到以讀促寫還不能摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的一條重要策略一摘錄積累。摘錄積累也是落實(shí)語言文字運(yùn)用的一條重要途徑。學(xué)生在寫作時(shí)常常腹內(nèi)空空，無從下筆。比如一寫到秋天就只會(huì)用“秋高氣爽”等這些別人用爛了的成語，而不會(huì)把景色寫具體。而課文《北大荒的秋天》就將秋天天空、小河、原野的秋景寫得具體而優(yōu)美。何不將這些好詞好句摘錄下來細(xì)細(xì)品味，豐富自己的積累，內(nèi)化為自己的語言呢？“好記性不如爛筆頭”，課文中好的詞句，我們一定要記下來。摘錄不是機(jī)械的抄寫，而是要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄，邊思考，邊想象，邊理解，使學(xué)生對(duì)摘錄的內(nèi)容內(nèi)化吸收，感悟這些詞句的妙處。

六、結(jié)語

語文課堂中，讀和寫是相輔相成的。閱讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作手法，掌握寫作的規(guī)律;而寫作又能讓學(xué)生更深地走進(jìn)文本，理解文本。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)，巧抓結(jié)合點(diǎn)，讓讀寫之花在課堂上綻放。