鄭凱歌

【摘 ?要】 為了適應新課標教育理念，教師應該及時調整教學方式，將有效的情境教學與小學數(shù)學課堂有機地結合起來，使學生的數(shù)學學習能力和學習習慣逐步養(yǎng)成，通過學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行引導式教學，這樣有助于學生對新知識進行理解，從而穩(wěn)步推進小學數(shù)學的教育水平。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;兒童本位

小學教育是對學生的啟蒙性教學，需要對學生的零知識基礎進行突破。在這種情況下開展教學工作，則只能通過學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行引導式教學，這樣有助于學生對新知識的理解。所以教師應該加大對設計情境教學的精力投入，真正從學生的實際生活能力出發(fā)，創(chuàng)設出有效的課堂情境。讓學生在生活氣息濃厚的課堂中能夠收獲豐富的數(shù)學知識，使課堂氣氛被充分點燃。

一、創(chuàng)設童趣化學習情境

要想有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，就需要學生從心底投入數(shù)學知識的學習?；跀?shù)學學習的這種特點，教師應創(chuàng)設出豐富有趣的情境教學，使學生的注意力被廣泛吸引，真正體會到數(shù)學學習中的無窮樂趣，增加學生學習的興趣，讓學生由被動式學習轉入主動式學習，教學效果也就會自然得到提升。

例如，教師在進行《平移》這一節(jié)教學內容時，應該讓學生明確掌握“平移距離”這一重點知識。因此，教師可以利用多媒體設備對學生進行這樣的展示：一只蝴蝶由一個樹枝飛向另一個枝頭。然后，教師向學生拋出這樣的疑問：“如果用網(wǎng)格圖來描述蝴蝶的這一運動過程，它的這段飛行距離可以占據(jù)幾個網(wǎng)格？”學生在接到問題后進行了廣泛的思考，并且展開了激烈的討論，最后通過分析對比后給出了正確的答案。在這個思考與分析的過程中，學生也對平移的概念有了初步的了解。在這種問題情境的創(chuàng)設中，學生的思維得到了很大的提升，實現(xiàn)了對有關數(shù)學知識的思考與分析，而且還使課堂氛圍保持了一定的活力。在這種活躍的氛圍中，學生出現(xiàn)了創(chuàng)新性思維，使課堂教學效率獲得了很大的提高。

二、創(chuàng)設童真性學習情境

小學生由于知識儲備有限，生活閱歷尚淺，對新知識的理解具有很大的局限性。許多教師正是出于對學生這種特點的考慮，大大縮減了學生進行自主學習的時間，而是通過教師的硬性灌輸來取代學生的自主探索。這表面上規(guī)避了學生出現(xiàn)錯誤的幾率，但同時也遏制了學生數(shù)學思維的形成，不利于學生長遠的數(shù)學習慣和數(shù)學能力的養(yǎng)成，也會使學生因體會不到數(shù)學學習的樂趣而失去對數(shù)學學習的興趣。

教師應該緊跟新課標的教學理念，在具體課堂教學過程中應充分突出學生的主體地位，全面培養(yǎng)學生的學習能力。通過讓學生廣泛參與有效的情境教學，使學生能夠準確找到數(shù)學學習中的興趣點，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，主動地對相關問題進行思考和探索。在這種獨特的教學方式下，學生的數(shù)學學習能力將會逐步形成，數(shù)學課堂教學效率也會穩(wěn)步提升。

比如，教師在進行《分數(shù)》這一節(jié)內容教學時，可以先將學生進行合理的小組劃分，以小組為單位開展相關的情境探索。讓學生對和這兩個分數(shù)進行比較，可以利用小組合作學習的集中優(yōu)勢進行探討。每個人所持的觀點與見解在小組中都可以盡情地表達與抒發(fā)，讓學生在小組中進行思維碰撞，逐步對知識產(chǎn)生深層全面的認識。同時，學生的主體地位在教學活動中得到了體現(xiàn)，讓每位學生都在參與情境活動時體會到了數(shù)學學習的樂趣，從而產(chǎn)生足夠的學習動力。

三、創(chuàng)設兒童化學習情境

數(shù)學學科中充滿了理性思維，其中能夠調動學生情感的因素少之又少，所以，通過傳統(tǒng)的教學手段，很難使學生產(chǎn)生足夠的興趣。基于數(shù)學學科中的這種局限性，教師則應投入精力創(chuàng)設出豐富的課堂情境，以此來使數(shù)學課堂教學充滿活力。小學學生正處于可塑性強的年齡階段，對任何事物都保有一定的新鮮感，教師也應契合學生的這種特點，在教學時所采取的方式也應該注意靈活多變，時時營造新意，處處創(chuàng)造驚喜，讓學生的好奇心與注意力時時刻刻被吸引，從而產(chǎn)生持續(xù)的學習興趣，不斷地出現(xiàn)新的思維，使學生的學習效率與教師的教學成果同步提升。

例如，教師在進行《千克和克》這一節(jié)內容時，可以創(chuàng)設出讓學生與其他動物比較體重的情境教學，其中滲入多次千克與克的換算。通過這一活動的開展，學生也就明白了千克與克的關系以及適用范圍。教師在進行《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)教學時，可以創(chuàng)造一個趣味故事，故事情節(jié)中貫穿分數(shù)的實際應用，讓學生在聆聽故事的同時，也明確了分數(shù)的特點。教師在進行《長方形和正方形》這一節(jié)內容時，可以在課前收集整理一些生活中類似長方形和正方形的實物，通過多媒體設備向學生一一展示，為學生帶來直觀的體會，從而實現(xiàn)對這節(jié)知識的初步理解。在各種教學情境共同開展后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了很大程度的提升，教學效果也得到了明顯的增強。因此，教師應一貫重視情境教學在數(shù)學課堂中的廣泛投入，使數(shù)學課堂教學效率迸發(fā)出新的可能。

總之，在新課標教育理念的不斷深入下，對小學教育提出了更嚴格的要求。為了適應新課標教育理念，教師應該及時調整教學方式，將有效的情境教學與小學數(shù)學課堂有機地結合起來，使學生的數(shù)學學習能力和學習習慣逐步養(yǎng)成，從而穩(wěn)步推進小學數(shù)學的教育水平。