張莉

【摘 要】 隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)和人類生活休戚相關(guān)，尤其是在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的廣泛使用大大提高了教學(xué)的效率，為教學(xué)帶來了巨大的便捷。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是在學(xué)情基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的促進(jìn)?；诖?，教師如果能把信息技術(shù)妥善地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更直觀易懂。同時(shí)，借助多媒體技術(shù)還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，以期高效高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，信息技術(shù)給現(xiàn)在的課堂帶來了動(dòng)聽的聲音、清晰的圖畫、醒目的文字以及生動(dòng)的視頻等，這些都有助于讓學(xué)生自發(fā)而積極地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在刺激各個(gè)感官的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的圖形、復(fù)雜的定義可能都讓學(xué)生望而生畏，但是如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好信息技術(shù)，就能讓那些晦澀難懂變得簡(jiǎn)單明了。因此，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)教學(xué)的層次感，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

一、善用信息技術(shù)讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多時(shí)候考查的都是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)榫退闶前讯x背得滾瓜爛熟，學(xué)生照樣還是不會(huì)用，這也就是為什么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有些孩子甚至作業(yè)都不寫，只是把握住了課堂教學(xué)，也能取得較理想的數(shù)學(xué)成績。因此，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，課堂教學(xué)就至關(guān)重要了，它更加關(guān)注學(xué)生是否能夠真正理解。那么，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀性理解。

在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果不借助多媒體，必然會(huì)給教學(xué)帶來一定的阻礙。本部分教學(xué)要讓學(xué)生結(jié)合具體情境來了解正負(fù)數(shù)的意義，并且能夠運(yùn)用正負(fù)數(shù)描述生活中具有相反意義的量。對(duì)于“正”和“負(fù)”的概念，學(xué)生是陌生的，尤其是已經(jīng)根深蒂固的“+”和“-”突然就有了新的內(nèi)涵，學(xué)生也不是一下子就可以接受的。因此，教師運(yùn)用多媒體展示溫度計(jì)，明確直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生溫度的刻度與相應(yīng)的內(nèi)涵，學(xué)生更容易接受，也可以配上不同溫度的不同地區(qū)，比如零攝氏度以下的東北和比較炎熱的海南。教師甚至可以用多媒體出示三張魚的圖片，即剛從冰箱拿出來的冷凍著的魚、在水里游動(dòng)著的魚、已經(jīng)煮熟后端上桌的魚，學(xué)生就能夠很輕松地理解正負(fù)數(shù)的概念。

二、用多媒體技術(shù)輔助培養(yǎng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)很多是在一點(diǎn)一滴中積累所得的。小學(xué)生天性活潑，思維活躍而不恒定，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的很多知識(shí)都需要借助直觀的形象予以輔證。而多媒體教學(xué)正好補(bǔ)充了小學(xué)生身心發(fā)展的不足，讓他們更清楚地知道自己要學(xué)什么，要培養(yǎng)的是怎樣的思維。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間想象力等內(nèi)容，積極地借助多媒體進(jìn)行教學(xué)更能促使學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維的形成。

例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略《間隔排列》的時(shí)候，就能夠突出多媒體輔助教學(xué)的重要性。在我們的日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到間隔排列的物體以及它們之間的關(guān)系。從本質(zhì)上來看，這其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)過程中要潛移默化地滲透出規(guī)律性數(shù)學(xué)思維。結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)明確的間隔現(xiàn)象，更容易讓他們?cè)陬^腦中實(shí)現(xiàn)圖像直觀，從而促進(jìn)規(guī)律意識(shí)的形成。因此，教師就可以先用多媒體出示生活中的間隔排列場(chǎng)景，例如教室內(nèi)的桌椅，馬路兩旁的路燈，樓梯兩邊的扶手等，讓學(xué)生先建立起實(shí)物中的間隔概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些圖案中存在著的間隔，例如，通過展示兔子和胡蘿卜的間隔排列，讓學(xué)生回到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓其和生活中的實(shí)景進(jìn)行對(duì)比分析。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了較清晰的感受和印象以后，就可以替換成更科學(xué)簡(jiǎn)潔的符號(hào)，例如字母或者是簡(jiǎn)單的圖形，由此，學(xué)生的規(guī)律性思維也就基本形成。

三、巧用信息技術(shù)營造生活情境

很多教學(xué)源于生活也最終指向生活，這就要求教師在教學(xué)過程中要考慮好這種“發(fā)端”和“終結(jié)”。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活的影子也隨處可見。例如數(shù)學(xué)課本中的插圖、數(shù)學(xué)問題的表述都較多地指向了生活情境，而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)更加能夠營造出數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境。值得一提的是，在我們教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的輔助不單單依靠多媒體課件，還有很多有意思的小程序也能給教學(xué)帶來幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《從前、后、左、右觀察物體》的時(shí)候，就可以看出通過信息技術(shù)為教學(xué)營造生活情境的益處。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要初步建立學(xué)生的空間觀念，發(fā)展教學(xué)思維，從而提高解決問題的能力。為了讓學(xué)生更清晰地感受到環(huán)境情境，教師可以運(yùn)用“三維家”這種簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)軟件為學(xué)生切實(shí)地打造出一個(gè)“真實(shí)”的生活場(chǎng)景，并在這個(gè)生活場(chǎng)景中讓學(xué)生直觀地去感受前、后、左、右的相對(duì)性。例如在這個(gè)生活場(chǎng)景中，有一只毛絨小熊，那么拖動(dòng)鼠標(biāo)不僅能夠立體地看見它的前后左右，更可以讓學(xué)生判斷它相對(duì)于屋內(nèi)其他擺設(shè)的位置。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式也更為學(xué)生所喜愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，信息技術(shù)普及生活的當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中積極地運(yùn)用好多媒體等信息技術(shù)，既是時(shí)代的選擇，也是提高教學(xué)效率的直接方式。讓信息技術(shù)聯(lián)系數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，才能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊圣濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教師決策[J].課程教育研究，2017（09）.

[2]夏秋紅.基于“課程”的視角：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（10）.