孟迎佩

【摘 ?要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到了學(xué)生手中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠得到大力提倡，教師主要發(fā)揮自身輔助教學(xué)作用，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诖?，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì)與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為了師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師要做的是為學(xué)生解疑、答惑、提高其知識(shí)應(yīng)用能力等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，節(jié)省了大量的講課時(shí)間，擁有更多的時(shí)間解決學(xué)生存在的疑惑;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高其自主學(xué)習(xí)與探究的能力，在數(shù)學(xué)等學(xué)科中，更能體現(xiàn)出其價(jià)值。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性、抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生在接受教師講解時(shí)，往往難以理解其中含義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，學(xué)生能夠先行自主思考與探究，向教師提出自身存在的問(wèn)題，在課堂中得到解決，學(xué)習(xí)效率明顯提高。接下來(lái)，本文具體闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的階段性設(shè)計(jì)

主要可以分為以下三個(gè)階段：首先，自主學(xué)習(xí)階段。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中。對(duì)此，教師可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于信息化輔助教學(xué)工具，易于學(xué)生理解，如學(xué)生將要對(duì)“三角形全等”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件等信息工具輔助學(xué)習(xí)，自主搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。其次，知識(shí)運(yùn)用階段[1]。完成預(yù)習(xí)后，課堂成為了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然，循序漸進(jìn)原則的遵守非常有必要。并且，教師還可以組織學(xué)生之間共同探討，彼此交換意見(jiàn)，從更多方面認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式就是考試，分?jǐn)?shù)即代表一切，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，考試分?jǐn)?shù)只是其中的一部分，還有其他部分同樣需要評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出綜合性評(píng)價(jià)方式。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)收集學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，畢竟學(xué)生之間的關(guān)系往往比師生要好。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用策略

1.充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須要認(rèn)清并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而確定自身輔助教學(xué)的目的[2]。在教學(xué)中，教師要一改主動(dòng)授課的方式，而是讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一步步探究，最終有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)能力，并在課堂中完善存在的一些缺陷，有利于其拔高自己，一次次刷新自身的學(xué)習(xí)高峰;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助其養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、交流的良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，消除其學(xué)習(xí)疑惑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師必須進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，教導(dǎo)其如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)各種挑戰(zhàn)，一旦存在問(wèn)題，隨時(shí)向教師請(qǐng)教。

2.善于組織學(xué)生進(jìn)行交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂成為了解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)互動(dòng)的場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的問(wèn)題都提出來(lái)，不要放在肚子里面，盡早解決，有效提高學(xué)習(xí)水平[3]。每一位學(xué)生都是班級(jí)的一分子，為了班級(jí)的進(jìn)步，有必要做出努力，學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將自身存在的問(wèn)題羅列出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教，同時(shí)做好記錄工作，以便在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)情況理想的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師向其他同學(xué)解釋一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在幫助教師和其他同學(xué)的同時(shí)鞏固自身所學(xué)。由此可見(jiàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。

3.有效應(yīng)用多媒體技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題教學(xué)成為了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為有效提高學(xué)生的理解能力，教師可以在講解例題的過(guò)程中充分應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。例如，在為學(xué)生講解立體幾何的相關(guān)例題時(shí)，一些學(xué)生的空間想象能力不足，難以理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)相關(guān)圖片和動(dòng)態(tài)演示圖，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，從二維平面思維深入到三維空間思維當(dāng)中。教育教學(xué)的目的不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高其各方面能力同樣無(wú)比重要，多媒體技術(shù)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高其邏輯思維能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠?yàn)榻處煄?lái)非常大的教學(xué)幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)設(shè)計(jì)階段，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、善于組織學(xué)生進(jìn)行交流以及對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用等。

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[3]于松軍，王建波，李曉，等. 基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2018，31（26）：212-213.