劉昀

【摘 ?要】 游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動。有效的游戲分享是教師進行觀察和指導的重要環(huán)節(jié)。通過教師和幼兒之間的交流，找尋有價值的交流內容，采用適宜、合理的分享方法，運用有效的回應促進幼兒進行經(jīng)驗分享，從而讓他們能夠更好地進行深度學習。

【關鍵詞】 ?幼兒;游戲分享;深度學習

有效的游戲分享活動是教師觀察幼兒游戲和指導的重要環(huán)節(jié)。游戲是幼兒最為喜歡的活動，當孩子游戲后，他們需要游戲分享，這是由他們的學習方式和學習特點決定的。幼兒與同伴、教師之間通過討論、交流，會形成更多的有價值的經(jīng)驗。那怎樣才能通過游戲分享來促進幼兒的深度學習呢？筆者結合自己日常談談自己的一些做法。

一、游戲分享問題初呈現(xiàn)

案例一：美工區(qū)里，教師和幼兒共同收集了以下材料：玉米棒、木塊、河蚌殼、油泥等。游戲時間，孩子們來到了美工區(qū)，銘銘拿出了一根玉米棒看了看，又把它放回了籃子里;程程拿出了一根玉米棒，他用黑色油泥搓出了兩個圓形粘到了玉米棒上。睿睿看見程程在玩玉米棒，他也找來了一根，并把整個玉米棒包裹了起來，用綠色搓成了許多的長條，做成了腿，再在玉米棒的上面粘上了許多尖尖的“刺”，最后做上眼睛，一條“鱷魚”便完成了。

游戲分享時，老師問道：“你們今天玩得開心嗎？”“開心。”幼兒異口同聲地回答。接著，請程程介紹了一下自己的作品：“程程，你來說說是怎么完成作品的？”程程的作品很單一，教師并沒有幫助幼兒梳理出經(jīng)驗;教師也沒有對銘銘的行為進行解讀，很明顯，銘銘是不知道該如何運用玉米棒;再來看看睿睿的作品，睿睿的作品很豐富，很形象，但教師并沒有請其介紹，失去了一次很好的分享機會。從以上種種不難看出，教師的游戲分享在走流程，草草了事。

案例二：建構區(qū)里，幼兒在嘗試用多種積木忙著搭建樓房（壘高、架空、圍合），一一缺少了一塊長的單元積木和斌斌吵了起來，倆人就這樣搶著，但是教師并沒有發(fā)現(xiàn)，一直在忙于自己的事。

游戲分享時，因為教師缺少了現(xiàn)場的觀察，所以不知道說些什么，不知道幼兒在游戲中的一些經(jīng)歷，對幼兒的行為產(chǎn)生了一個簡單的、主觀的評價：“你搭了幾層了？”“搭得這么簡單！”“下次能不能難點？”教師否定了幼兒的行為，沒有發(fā)現(xiàn)有價值的游戲分享點。

案例三：娃娃家里，幼兒玩得很開心，小茹說：“家里好多水果，我們賣水果給寶寶買新衣服吧！”小澤笑著說：“好辦法?！毙烧业搅死蠋?，老師：“這個水果賣多少錢呀？”老師“嗯”了一下，小澤耷拉著臉走了。

游戲中，老師并沒有對小澤的問題及時進行回應。游戲分享時，老師也沒有對娃娃家的事進行分享，后期，幼兒也就沒有繼續(xù)完成此前的游戲。也就是說由于老師后期沒有在材料上、環(huán)境上進行相關跟進，也就沒有了后續(xù)的支持。

起初，我們是這樣進行游戲分享，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域里玩得也很開心，可是，他們的游戲水平一直停留在原地，無深度可言。問題出在哪里？這不禁引發(fā)了我們的思考：游戲后，幼兒最想做的是什么？怎樣才能利用游戲分享更好地助推幼兒進行深度學習？

二、游戲分享模式初嘗試

1.分組式分享交流

起初，我們是全班幼兒一起進行游戲分享，這樣的分享方式有很大的弊端，幼兒多，相互干擾，注意力難以集中。后期，我們按區(qū)域將幼兒分為了兩組，分別由兩名教師分開分享（一組在教室，一組在走廊）。通過分組，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間相互干擾少，注意力較為集中，游戲分享容易深入。

例：美工區(qū)里，悅悅拿起了很久都沒人玩的玉米棒，她用白色油泥將整個玉米棒裹了起來，在玉米棒的頂端，再用紅色油泥包裹了一層，最后，用紅色油泥搓成一個小圓，并壓扁，粘到了玉米棒的中間。

游戲分享環(huán)節(jié)，教師請大家一起說，（只有半數(shù)幼兒）讓孩子從動（游戲）——靜（交流），孩子們個個都有話說。教師借助于作品，請悅悅說說自己是怎樣完成的。同時，教師還借助于圖片，讓孩子們質疑？還可以怎樣做？你有什么更好的辦法。后期，很多孩子們嘗試用玉米棒跟油泥以及珠子、扭扭棒等材料組合，“鱷魚”“話筒”“小姑娘”……，這些作品在他們手中變得栩栩如生。

2.話語式交流

游戲結束后，幼兒肯定有一肚子的話要說，但他們收拾整理的速度不一，這時，幼兒可以通過自主表征的方式來表現(xiàn)其最想和大家交流和分享的內容，既可以減少等待的時間，又可以讓幼兒們說說游戲中發(fā)生的事情。此時，教師需要做的就是記錄他們交流的內容，并對交流內容進行經(jīng)驗梳理，為幼兒的后期游戲做準備。

三、游戲分享方法大變樣

想要通過游戲分享來引發(fā)幼兒進入深度學習，教師首先要學會觀察幼兒、解讀幼兒，尋找幼兒在游戲中的真問題和真需要。然后，分析其中蘊含的學習機會，確定其中的價值，讓幼兒在興趣和需要的驅動下開啟深度學習。

以往，我們兩位教師都是隨機觀察幼兒，沒有劃分到具體區(qū)域。后期，我們進行了具體劃分，保證了兩位教師的觀察點、分享點的均衡，且有側重點。這樣既保證了個體自主表達的需要，又兼顧了班級集體幼兒的生活以及游戲的深入。在游戲分享的過程中，教師既可以注意傾聽幼兒的需要，又能注意問題的深入。如：“你有什么想說的？”“你用了什么辦法嘗試？”“如果是你，你會怎么做？”“你同意他的觀點嗎？為什么？”……

一直在探索更有效的游戲分享方式的路上行走，但不管是何種形式，我們一定要學會注重幼兒的感知和體驗，保證游戲分享討論的深入性，促進幼兒經(jīng)驗的內化。只有這樣，才能讓游戲分享發(fā)揮它的最大功效，才能讓幼兒深度學習！