陳海玲

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。而薄弱初中學(xué)校的學(xué)生，很多在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，作文水平不高，對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。為此，我校語(yǔ)文組于2019年9月開(kāi)始關(guān)于“初中作文教學(xué)生活素材的整合與運(yùn)用”的研究。本文主要論述在研究實(shí)踐中，我初步摸索到的幾種激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】薄弱初中;作文教學(xué);寫(xiě)作興趣

我校語(yǔ)文組于2019年9月開(kāi)始關(guān)于“初中作文教學(xué)生活素材的整合與運(yùn)用”的研究。在研究的這段時(shí)間里，我在課題主持人陳泳老師的帶領(lǐng)下，有序地開(kāi)展著一系列的作文教學(xué)研究工作。在實(shí)踐中，我初步摸索到以下幾種激發(fā)薄弱初中學(xué)校學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法。

一、就地取材，進(jìn)行生活化寫(xiě)作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。而薄弱初中學(xué)校的學(xué)生，很多在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。他們極少寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，即使在課堂上寫(xiě)作，他們也是習(xí)慣把記憶中的范文套用上來(lái)，所以極少能寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)生一旦真正自己寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句子往往不通順，或意思沒(méi)表達(dá)清楚?；趯W(xué)生的此種情況，務(wù)必要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷。只有這樣，才能讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文來(lái)，才能真正提高學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用能力。為此，在我所帶的七年級(jí)（3）班和（4）班的第一個(gè)學(xué)期里，我結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)就地取材，分別布置了“新生入學(xué)培訓(xùn)”“班歌比賽”“秋游”“校運(yùn)會(huì)”“文藝匯演”等五次寫(xiě)作練習(xí)。在這些寫(xiě)作練習(xí)中，一開(kāi)始時(shí)有不少學(xué)生都有句子寫(xiě)得不通順，意思表達(dá)不清楚的毛病。但因?yàn)槭切@活動(dòng)，師生共同參與，老師清楚事情的始末，所以容易判斷學(xué)生表述是否準(zhǔn)確，也易于指導(dǎo)學(xué)生如何修改。我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過(guò)的校園活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，他們相對(duì)樂(lè)意接受。畢竟事情剛剛發(fā)生，印象深刻，寫(xiě)起來(lái)也容易，比給一個(gè)考試題目讓他們搜腸刮肚也想不出寫(xiě)什么要好。一個(gè)學(xué)期這樣訓(xùn)練下來(lái)，老師針對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)作中的存在問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生不僅慢慢掌握了記事作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，而且通過(guò)這樣的生活化寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生慢慢改變了寫(xiě)作就是套用別人的文章的壞習(xí)慣，懂得了從生活中挖掘?qū)懽鞯牟牧?、積累生活素材，寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多指導(dǎo)學(xué)生片段寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)作水平不高，對(duì)寫(xiě)一篇完整的作文有很大的壓力。這種壓力對(duì)學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)是很大的心理障礙，必須消除。在課題研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法可以消除這一障礙，那就是：化大為小，從“片段”入手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。比如，我在教《從百草園到三味書(shū)屋》的雪地捕鳥(niǎo)片段后，就地取材，要求學(xué)生用一系列動(dòng)詞寫(xiě)老師從教室門(mén)口走到講臺(tái)這一過(guò)程。我是這樣要求的：“同學(xué)們平時(shí)有留心觀(guān)察老師嗎？老師從教室門(mén)口走到講臺(tái)開(kāi)始講課一般是什么樣子的？請(qǐng)你仿照雪地捕鳥(niǎo)，用一系列動(dòng)詞描寫(xiě)這一過(guò)程?！睂W(xué)生一聽(tīng)，馬上興致高漲，紛紛開(kāi)口就說(shuō)。老師順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們先想好，再寫(xiě)下來(lái)。

又如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記事作文缺少有意識(shí)的描寫(xiě)，文章缺乏感染力。我由簡(jiǎn)單的描寫(xiě)入手，給學(xué)生出示一幅雙鴨戲水圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，然后把看到的畫(huà)面用一兩句話(huà)告訴沒(méi)有看見(jiàn)這幅圖的人。在這樣的情境里，在老師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)一兩句話(huà)不難，都開(kāi)始認(rèn)真觀(guān)察，認(rèn)真下筆寫(xiě)作。然后老師當(dāng)場(chǎng)分析優(yōu)劣，分析描寫(xiě)需要具備的幾大因素：“有什么”“怎么樣”和“像什么”。第一輪寫(xiě)作，學(xué)生都具備了描寫(xiě)的兩個(gè)因素，普遍缺乏第三個(gè)“像什么”的內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生加上看圖后的想象，用上比喻或擬人的修辭，告訴他們這樣描寫(xiě)不僅具體而且形象。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)第二輪修改，學(xué)生基本掌握了描寫(xiě)的要領(lǐng)。如一學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)后修改得很完美：在清澈的蔚藍(lán)的湖水中，兩只體型優(yōu)美的鴨子在奮力游泳。它們?nèi)碛鹈珴嵃谉o(wú)瑕，黃色的寬大的扁嘴巴，小小的烏黑的眼珠子透出堅(jiān)毅的神情，它們似乎在比賽游泳，誰(shuí)也不肯認(rèn)輸。

這樣的片段寫(xiě)作練習(xí)，就地取材，學(xué)生看得見(jiàn)，容易下筆，寫(xiě)作的對(duì)象是老師或圖片，直觀(guān)形象。而且可以即寫(xiě)即評(píng)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，這無(wú)疑大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拍照配文發(fā)朋友圈

學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣，這是公認(rèn)的事實(shí)。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，創(chuàng)造更多練筆的機(jī)會(huì)，在課題研究組里，我們通過(guò)布置學(xué)生利用微信拍照配文發(fā)朋友圈達(dá)到這一目的?？紤]到學(xué)生不一定有手機(jī)拍照，我對(duì)校園活動(dòng)進(jìn)行拍照，發(fā)圖到班級(jí)群，讓學(xué)生選用，配以文字發(fā)朋友圈，截圖發(fā)送給我。上個(gè)學(xué)期我分別發(fā)了“學(xué)生當(dāng)志愿者掃街”“班歌比賽”“文藝匯演”“秋游”等的圖片，要求學(xué)生配文發(fā)到朋友圈。

學(xué)生發(fā)的朋友圈配文有：今天下午學(xué)校舉辦班歌嘹亮我心飛揚(yáng)的班歌比賽。我們班第一個(gè)出場(chǎng)，雖然沒(méi)有獲得第一名，但榮獲第二名。相信下次會(huì)做得更好。再如：這是我們班在霞山荷花村這個(gè)街道當(dāng)志愿者掃地，他們和老師從早上七點(diǎn)半掃到中午十一點(diǎn)半，他們還掃了這個(gè)既是最臟也是最臭的地方，他們那無(wú)怨無(wú)悔的精神值得我們學(xué)習(xí)。又如：今天下午，我們學(xué)校舉行了一年一度的藝術(shù)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡，全校師生與來(lái)賓歡聚在操場(chǎng)上。表演各式各樣，有舞蹈。有合唱，有獨(dú)唱，有小品等。演員們出色的表演給我們帶來(lái)帶來(lái)愉快的心情。對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，雖然學(xué)生配文字所發(fā)的朋友圈質(zhì)量不高，甚至能做到文從句順的也只是極少數(shù)，但大部分學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)特別感興趣，只要學(xué)生有興趣寫(xiě)，寫(xiě)多了，對(duì)文字的運(yùn)用能力也就提高了。

以上是我在課題研究中初步摸索到關(guān)于“如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”的一些方法。在這一系列的作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣明顯提高，在上個(gè)學(xué)期的學(xué)校初一年級(jí)舉辦的元旦作文比賽中，我所帶的兩個(gè)班在作文比賽中顯示出學(xué)生作文水平比學(xué)期初有明顯的提升。相信在今后的工作中，我會(huì)在這方面有更多的探索。

【本文系“初中作文教學(xué)生活素材的整合與運(yùn)用”課題研究階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：xs2019y076】

參考文獻(xiàn)：

[1]俞發(fā)亮.作文課，我們有辦法[M].華東師范大學(xué)出版社，2015 .

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.