摘要：伴隨著我國(guó)金融蛋糕的不斷做大和包括互聯(lián)網(wǎng)金融等新金融業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，需要眾多具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐，高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的使命。高職院校與企業(yè)合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑，企業(yè)杰出的人才、先進(jìn)的企業(yè)文化、濃厚的職業(yè)氛圍等要素，都能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供強(qiáng)而有力的幫助。因此，在對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)困境分析的基礎(chǔ)上，提出了校企業(yè)聯(lián)合制定基于工匠精神專業(yè)人才培養(yǎng)方案、探索“定向班制”人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)高職院校金融人才工匠精神培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 金融人才 工匠精神 培養(yǎng)途徑

校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是時(shí)代的呼喚，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和重要保障。在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對(duì)深化產(chǎn)教融合的指導(dǎo)意見下，基于學(xué)生普遍欠缺以工匠精神為代表的職業(yè)精神的現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮校企雙主體協(xié)同作用，做好高職金融人才工匠精神培養(yǎng)，打造一批具有工匠精神具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的金融人才強(qiáng)軍。

金融“工匠精神”，包括了對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的精益求精、對(duì)事業(yè)的專注和創(chuàng)新。它是金融人才職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，但從高職金融人才培養(yǎng)上，學(xué)生欠缺金融“工匠精神”較為普遍，仍有很多問(wèn)題亟需解決。

一、高職院校金融人才工匠精神培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)上，缺乏工匠精神的統(tǒng)籌引領(lǐng)

金融類專業(yè)課程，需要注重誠(chéng)信品質(zhì)、法治觀念、敬業(yè)精神的培育[1]。而高職金融人才培養(yǎng)往往是簡(jiǎn)單參照工科類高職教育模式，片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，人才培養(yǎng)存在“重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，輕愛崗敬業(yè)、恪盡職守、具備契約精神等職業(yè)道德的塑造”、“重校內(nèi)教師教學(xué)培養(yǎng)，輕企業(yè)專家、企業(yè)文化等資源的引入”的情況，導(dǎo)致最終導(dǎo)致畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展后勁不足、難以真正滿足金融實(shí)踐工作要求。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生半年內(nèi)離職率為42，其中金融與證券專業(yè)、金融保險(xiǎn)專業(yè)分別以58、57的高離職率占據(jù)前十大高離職專業(yè)兩席。學(xué)生低專業(yè)對(duì)口率和高離職率并存，學(xué)生缺乏以工匠精神為內(nèi)核的核心競(jìng)爭(zhēng)力，難以長(zhǎng)期適應(yīng)金融工作。

（二）工匠精神和課堂教學(xué)的融合不夠

第一，課堂教學(xué)上，教師教學(xué)過(guò)程沒(méi)有把工匠精神和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，雖然近段時(shí)間在課程思政的引領(lǐng)下，教師逐步提升思政元素在課堂的占比，但主要集中在理論方面，缺乏實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀的塑造效果并不明顯。第二，一面是金融技術(shù)、金融業(yè)態(tài)飛速發(fā)展，另一面是受辦學(xué)條件等因素影響下的學(xué)校實(shí)訓(xùn)軟硬件更新不及時(shí)、缺乏實(shí)質(zhì)性校企合作的影響，部分學(xué)校的金融實(shí)踐課內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的點(diǎn)鈔、小鍵盤、商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)方面，缺乏對(duì)新的金融知識(shí)和技能的把握，學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)停留在表面。

（三）“雙師型”隊(duì)伍有待加強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了金融類專業(yè)的非財(cái)經(jīng)類高職院校占比遠(yuǎn)高于財(cái)經(jīng)類高職院校數(shù)量，作為“萬(wàn)金油”專業(yè)，金融高職教育的“雙師型”隊(duì)伍確是相對(duì)缺乏的。目前，教師大多來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏把新理論、新技能教授給學(xué)生的能力。同時(shí)，金融科技、金融綜合經(jīng)營(yíng)不斷更新迭代更是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了新要求。

（四）產(chǎn)教融合不深

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)基于共同利益，發(fā)揮各自資金、技術(shù)、師資等優(yōu)勢(shì)資源，開展深度合作的發(fā)展模式[2]。之所以產(chǎn)教融合不深，主要由于金融業(yè)是巨額資金的集散中心，工作中的任何失誤或有違職業(yè)道德的行為，都可能產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。因此，企業(yè)對(duì)接收學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、教師掛職等比較謹(jǐn)慎，也缺乏和高校深度合作的意愿。校企合作的推進(jìn)困難、人才培養(yǎng)與崗位需求不對(duì)稱等正成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、校企雙主體下高職院校金融人才工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）校企聯(lián)合制定基于工匠精神專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)院應(yīng)對(duì)現(xiàn)有合作企業(yè)的合作進(jìn)行深化，積極拓展新的合作企業(yè)，全面發(fā)揮校企協(xié)同效應(yīng)，充分開展行業(yè)調(diào)研，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案，將真實(shí)的企業(yè)人才需求融入到課程建設(shè)，平衡好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的占比，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式提升專業(yè)本領(lǐng)。此外，以“1+ X”證書制度試點(diǎn)為生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[4]，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，校企共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等要素進(jìn)行考核，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的工匠精神。

（二）探索“定向班制”人才培養(yǎng)模式改革

充分調(diào)研，以金融產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在崗位職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦校企聯(lián)合定向班。 培養(yǎng)模式上，建立雙導(dǎo)師制，由專任教師和企業(yè)骨干聯(lián)合培養(yǎng)，共享共建培養(yǎng)資源，共同制定培養(yǎng)方案，重視課堂工匠精神滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，提前掌握企業(yè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗前培訓(xùn)相融合，既讓學(xué)生順利完成從學(xué)員到職員的過(guò)渡，也為企業(yè)未來(lái)招工節(jié)約成本。 考核方面，由校企共同對(duì)定向班學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)道德、工匠精神等進(jìn)行考核。 此外，學(xué)習(xí)可以依托與企業(yè)的密切的合作伙伴關(guān)系，進(jìn)一步把金融企業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)文化、時(shí)下最新的職業(yè)技能知識(shí)通過(guò)專題講座、“企業(yè)杯” 學(xué)生技能競(jìng)賽、模擬招聘比賽、企業(yè)實(shí)踐等形式貫穿到到人才培養(yǎng)中來(lái)，由點(diǎn)到面，形成輻射專業(yè)群的效果，促使全體學(xué)生工作作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)道德的有效提升。

（三）強(qiáng)化雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供保障。第一，建立健全考評(píng)機(jī)制，提升現(xiàn)有專任教師增強(qiáng)雙師素質(zhì)。通過(guò)建立學(xué)校教師與企業(yè)教師雙向交流機(jī)制，保證金融類專業(yè)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，進(jìn)而密切把握金融業(yè)最前沿的業(yè)務(wù)模式、發(fā)展動(dòng)向。第二，吸引企業(yè)人才，建設(shè)校企融通、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)聘請(qǐng)來(lái)自銀行、券商、互聯(lián)網(wǎng)金融公司等金融企業(yè)中高層、業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，讓他們參與教研活動(dòng)和教改、科研項(xiàng)目中，參與到專業(yè)理論課和實(shí)踐課的教學(xué)、學(xué)生技能競(jìng)賽和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，潛移默化的把金融企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)文化及職業(yè)道德融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著金融人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重要變化，高職金融類專業(yè)要活下去、活得好，不能再囿于所謂條件不足而閉門造車。必須有憂患意識(shí)，主動(dòng)出擊，克服校企合作困難，打造專業(yè)特色，構(gòu)建培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才模式，培養(yǎng)一批具有工匠精神具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的金融人才強(qiáng)軍，才能推動(dòng)專業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉，段偉長(zhǎng).產(chǎn)教融合型企業(yè)：內(nèi)涵邏輯與遴選思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：9-14.

[3]許捷，李玉菲.新時(shí)代金融高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育.2019（20）：20-24

[4]米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵邏輯與實(shí)踐取向——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].高等工程教育研究2019（06）：138-144

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院2019年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)GZJG1913818），主持人：張露。

作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院