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        高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)利用建構(gòu)主義理論的對策建議

        2020-08-03 02:05:45周建蘭
        時代金融 2020年17期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)高職院校

        周建蘭

        摘要:本文在實地調(diào)研基礎(chǔ)上,探索利用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教學(xué),提出一系列對策建議,希望能以此提高課堂的教學(xué)效率,使得學(xué)生重新感受到高職數(shù)學(xué)的魅力,真正的掌握到高職數(shù)學(xué)的相關(guān)知識,并能夠?qū)W以致用。

        關(guān)鍵詞:高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 建構(gòu)主義

        一、引言

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師往往過于強調(diào)對于理論的教導(dǎo),課堂上的基礎(chǔ)模式停留在老師講解、學(xué)生記筆記學(xué)習(xí)的階段,忽視了數(shù)學(xué)在實踐應(yīng)用的重要性,這樣使得數(shù)學(xué)失去了實際的價值,僅僅圍繞在理論之中,完全沒有達(dá)到教學(xué)的真正目的。因此,對于現(xiàn)有的高職教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)舉足輕重。近年來,高職數(shù)學(xué)不斷改革,出現(xiàn)了強調(diào)情境教學(xué)、案例教學(xué),制作演示文稿,運用新的數(shù)學(xué)工具,利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等新式教學(xué)方法,將高職數(shù)學(xué)的理論知識化抽象為現(xiàn)實,使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有多樣性。本文就是在這樣的前提下,提出了基于建構(gòu)主義的高職數(shù)學(xué)教學(xué)理論,希望能以此提高課堂的教學(xué)效率,使得學(xué)生重新感受到高職數(shù)學(xué)的魅力,真正的掌握到高職數(shù)學(xué)的相關(guān)知識,并能夠?qū)W以致用。

        二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

        基于個人現(xiàn)有的知識水平,對其認(rèn)知進(jìn)行重組、改造并發(fā)展的過程就是建構(gòu)主義理論。作為一種全新的教學(xué)理念,建構(gòu)主義理論不僅依賴于學(xué)生自我的知識儲備,也依賴于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助構(gòu)建新的學(xué)習(xí)框架。在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不會被動地將知識復(fù)制、搬運,而是自主地探究新的學(xué)習(xí)方法,對已學(xué)到的知識反復(fù)斟酌,在腦海中構(gòu)建新的知識體系,將新舊知識結(jié)合,以加深對知識的進(jìn)一步理解。對外部信息的“同化”是建構(gòu)過程中最重要的一個步驟,這讓學(xué)習(xí)從簡單的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃季S創(chuàng)造。在建構(gòu)過程中,學(xué)生首先提進(jìn)行合理的假設(shè),再通過實際調(diào)查,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點,并以此提出自己的想法。這種理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合的要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解更加透徹。同時,在知識掌握程度較低的初期,需要學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)思考,才能將知識理解透徹,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

        三、利用建構(gòu)主義理論促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

        (一)利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性

        正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,不僅提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,也有益于提高獨立思考的能力,更好地理解所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性,構(gòu)建一個完整的知識體系。因此,教師在教學(xué)過程中,既需要開展理論知識的講解,又傳授有效的學(xué)習(xí)方法與解題技巧,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力與空間想象能力,養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在對知識進(jìn)行講解后,還應(yīng)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘,啟發(fā)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識觀。知識觀的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生在突破難點、深化重點。

        (二)教師應(yīng)該運用情境教學(xué)的方法來完成知識建構(gòu)

        一般來說,數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。如果所接收到的新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有具體的聯(lián)系,就很難引起學(xué)生的興趣,這不僅會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此,教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用情景教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu),構(gòu)建生活中熟知的場景,引用案例來刺激學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生熟悉新思路的知識,產(chǎn)生同化或適應(yīng)現(xiàn)象,對舊的知識產(chǎn)生新的思路,更好地理解高職數(shù)學(xué)的概念以及公式,并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,構(gòu)建完整的知識體系。

        (三)采用計算機教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在以往開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時,教師的講解成為汲取知識的主要來源,而這一方法代替了學(xué)生對于問題“構(gòu)建”的過程,讓學(xué)生在接受知識時缺少獨立思考的時間,也無法擁有切身的實際體驗,對數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟也更加困難。與之相比,利用科技開展計算機教學(xué)可以使教學(xué)課堂增添更多的趣味性,創(chuàng)造出富有啟發(fā)性的教學(xué)場景,從各種角度展示概念。例如在課堂上利用多媒體,播放動畫短片,將數(shù)學(xué)概念融入動畫的虛擬世界。利用各式畫圖和辦公軟件,將概念進(jìn)行圖表化,形象展示出脫離過程等等。這些利用計算機開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加靈活,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的創(chuàng)造環(huán)境的缺失。利用計算機教學(xué)不僅為教師的教學(xué)提供了更多的選擇,也能通過多元教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        (四)以問題為中心教學(xué)

        在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師更多地是以答案為中心開展教學(xué)。以答案為中心開展教學(xué)使得學(xué)生一昧地追求標(biāo)準(zhǔn)的答案,而打壓了學(xué)生自主思考的空間,這對非常不利于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)開展。提出問題并解決問題是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力,因此通過以提出問題為中心的教學(xué)方式在進(jìn)行高職高數(shù)的教學(xué)時更為適用。作為一門應(yīng)用型的學(xué)科,數(shù)學(xué)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用發(fā)散性的思維,對知識點提出疑問,圍繞問題進(jìn)行探究。提出問題后,可以從不同的角度對同一個問題進(jìn)行探究。例如在對進(jìn)行微積分的教學(xué)時,對于極值、物體的運動軌跡等相關(guān)知識的講授,可以從切線的求解和積的求解這兩種方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并從幾何意義和實際背景這兩方面來解決問題。求切問題的解析就是對于函數(shù)圖像上過一點,求這一點的切線;而對于求積問題的解釋就是,對于函數(shù)圖形所圍成的面積的求解過程。從不同的角度引發(fā)學(xué)生的思考,然后從不同的思路對其進(jìn)行詳細(xì)的分析與論證,得到最終的結(jié)論,并且將結(jié)論應(yīng)用到實際的過程中去,這樣以圍繞問題展開的教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張志雯.建構(gòu)主義在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].求知導(dǎo)刊,2015(21):75-76.

        [2]姜立英.淺析建構(gòu)主義在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2009(11):124-124.

        [3]江華.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南科技大學(xué),2013.

        [4]楊春柏.高職數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式探究[J].職教通訊,2007(12):46-47.

        [5]陳九香.五年高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用與實踐[J].中國職工教育,2014(24):200-201.

        [6]張雪立.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[D].河北師范大學(xué),2016.

        基金項目:江蘇省教育廳高校哲學(xué)與社會科學(xué)基金項目:基于建構(gòu)主義理論視角的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究(項目編號:2019SJA0683)。

        作者單位:南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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