【摘要】隨著國際交流的增多，英語被人們頻繁地運用，所以英語教學(xué)備受關(guān)注。由于以前教師所采取的教學(xué)手段存在缺陷，大多數(shù)學(xué)生在書面英語試卷中具備較強優(yōu)勢，而口語能力卻是不少學(xué)生的短板，因此加強英語口語教學(xué)刻不容緩。而為了保證學(xué)生能夠更為熟練地進行口語交流，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，本文便由此展開。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】尹愛宏，新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第二中學(xué)。

在初中英語教學(xué)過程中，教師無法保證口語教學(xué)質(zhì)量，主要是因為沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合交流的情境，在這種情況下，學(xué)生的口語運用較少，他們將更多的時間用在了書面交流上。而外國學(xué)生英語口語能力突出，除了由于本身的母語優(yōu)勢，還在于他們在日常的交流過程中依賴英語，在這種環(huán)境下耳濡目染，能力自然得到提升。因此，為了提升學(xué)生的口語能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該找到機會，構(gòu)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生自如交流。本文將針對具體的情境創(chuàng)設(shè)進行分析。

一、口語教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的原因

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)很難取得成效，很多學(xué)生即便能夠完成一些英語題目，但是在口語表達方面仍處于弱勢。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，除了中國學(xué)生從小缺乏的母語環(huán)境，更關(guān)鍵的是在英語教學(xué)階段，教師沒有合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此學(xué)生無法主動進行學(xué)習(xí)。即便學(xué)生的書面成績優(yōu)異，但是在口語表達方面卻異常糟糕，所以為了提升學(xué)生口語表達的能力，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、在口語教學(xué)中如何合理創(chuàng)設(shè)情境

1. 視頻輔助，提供模仿練習(xí)機會。對初中生的學(xué)習(xí)狀況進行分析可知，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)功底較差，所以教師如果直接在課堂上設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進行口語對話不太現(xiàn)實。初中生這一群體的模仿學(xué)習(xí)能力較強，所以教師可以由此入手。在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師可以利用現(xiàn)代化的輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造更加具象化的練習(xí)情境。比如之前在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了舒緩學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的壓力，有時候會在教學(xué)內(nèi)容完成之后放映電影。所以在口語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行轉(zhuǎn)換，比如教師可以選擇一些簡單易理解的英語電影，在課堂上播放其片段，展示英語這門語言的魅力。學(xué)生們觀看完畢之后，教師選擇經(jīng)典片段，讓學(xué)生們自主抽取角色卡，來進行角色表演練習(xí)?？紤]到如果讓學(xué)生直接進行交流會產(chǎn)生局促之感，所以教師要求學(xué)生代入角色，將自己看作主角。學(xué)生模仿練習(xí)之后，關(guān)掉主角聲音，讓學(xué)生演繹經(jīng)典片段。通過這一方式，學(xué)生會感覺自己在練習(xí)口語的過程中仿若在完成表演，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的參與熱情會更高。在電影背景音樂的烘托下，學(xué)生有自己的角色設(shè)定，所以他們不會排斥用英語進行對話交流練習(xí)，他們會從經(jīng)典片段出發(fā)來加強練習(xí)，保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。而教師也打造出了一種更加生動活躍地教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮能力，減少他們在課堂中的束縛之感。

2. 英語交流，養(yǎng)成用語習(xí)慣。在以往的英語課堂教學(xué)中，很多英語教師所習(xí)慣的教學(xué)方式是用中文教學(xué)，所以課上教師會說很多中文，而不是說英語。因為他們擔(dān)憂學(xué)生無法聽懂，就直接選擇用中文展開教學(xué)。然而這樣的教學(xué)方式反而適得其反，不利于學(xué)生的英語思維培養(yǎng)。所以在當(dāng)前的口語教學(xué)中，教師要規(guī)避之前的教學(xué)方式，保證全英文教學(xué)。如果學(xué)生不理解，就從最開始的內(nèi)容進行講授，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上說英語，遇到問題時用英語進行表述。在教學(xué)階段，讓學(xué)生進行英語交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語用語習(xí)慣，打造出一種英文交流的環(huán)境。在這樣的用語要求之下，學(xué)生有了更多的能力提升空間，教師也可以針對性地找出學(xué)生口語表達中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完善自我。另外，之前很多教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生施加任何壓力，學(xué)生對于教師的依賴性強，因此教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中，應(yīng)該更多地創(chuàng)設(shè)口語交際活動，讓學(xué)生兩人一組進行對話，在練習(xí)之后進行組別間的比拼。課堂上的純英語交流能讓學(xué)生在口語交流中增強信心，減少他們對英語的排斥之感。同時，在這種環(huán)境下，學(xué)生不會產(chǎn)生不適之感。

3. 設(shè)置班級英語角，提供交流空間。課堂上的交流時間畢竟十分有限，對于學(xué)生的能力提升也有一定的限制，教師可以創(chuàng)造出更多學(xué)生交流的情境。比如教師可以在班級設(shè)置英語角，每天提供幾個話題，讓學(xué)生自由討論。同時為了保證學(xué)生的參與，教師要讓學(xué)生在交流討論之后記錄自己的觀點內(nèi)容，以便教師查驗。針對這一環(huán)節(jié)，教師可以讓課代表進行監(jiān)督，以免自己在場會給學(xué)生帶來壓力。

綜上所述，口語是英語學(xué)習(xí)階段的一大核心內(nèi)容，如果學(xué)生只會做試卷，卻無法開口交流，那么他們學(xué)習(xí)的僅僅是“啞巴式英語”，所以在教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，明晰教學(xué)重點，在教學(xué)階段為學(xué)生提供更多的交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于用英語進行表達。在這個過程中，教師可以給予學(xué)生更多鼓勵，讓他們建立信心，保持他們對于英語口語學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

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