王叢碧

【摘要】在英語教學(xué)中，運用語言是教學(xué)的最終目的。一節(jié)英語課是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞和句子運用于日常生活和情景中。教師教案設(shè)計和隨堂教學(xué)中要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】運用語言的能力;創(chuàng)設(shè)語境;肢體語言;案例分析

在英語教學(xué)中，運用語言是教學(xué)的最終目的。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵在于教師是否運用正確的教學(xué)方法和技巧來傳授知識，學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞和句子運用于日常生活和情景中。教師在教案設(shè)計和隨堂教學(xué)中要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。下面我將結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend Story版塊的教學(xué)內(nèi)容闡述我的想法。

一、真實交際助力課堂開頭

俗話說，“萬事開頭難?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，促成以實現(xiàn)語用為最終目的，就要從“頭”開始。

（一）Warm-up熱身，有問有答

在Unit 6 My e-friend 這節(jié)課中，老師在Warm-up的環(huán)節(jié)中詢問學(xué)生的姓名、年齡，通過“What' s your name？”“How old are you？”等句型的呈現(xiàn)埋下語用伏筆。在“Can you say something about me？”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師希望學(xué)生能夠根據(jù)提示提出問題，詢問他人的姓名、年齡、國籍和愛好。老師只呈現(xiàn)簡單的單詞或圖片，讓學(xué)生結(jié)合之前的對話進(jìn)行知識的再現(xiàn)。有了之前的鋪墊，學(xué)生“會問”問題，教學(xué)達(dá)到了由詞到句、由扶到放、有問有答的目的。

【教學(xué)片段1】

T：Hello，what' s your name？

S1：My name is...

T：How old are you？

S2：I' m...

T：What do you like？

S3：I like...

T：I' m your new teacher today. Can you ask me some questions？

Ss：...

（二）Lead-in承接，化解難點

本單元的重難點是對第三人稱進(jìn)行提問：“What' s his/ her name？”“Where is he/ she from？”“What subjects does he/she like？”在Lead-in中教師通過開頭的問答，將第一人稱逐漸過渡到第三人稱，把知識難點分步驟教學(xué)，為學(xué)生最終的語言輸出提供助力。

【教學(xué)片段2】

T：Look，here is a new friend. Do you have any questions about him？

S1： What' s his name？

S2： Where is he from？

S3： How old is he？

S4： What does he like？

Unit 6 的主題就是“介紹網(wǎng)友”。學(xué)生通過提問，得到網(wǎng)友的姓名、年齡、居住地以及愛好等相關(guān)信息。這些問題源于生活，貫穿課堂。所以上課伊始，老師就開始無痕地滲透這些問題，意為拉近師生距離，調(diào)動課堂氛圍，并為最后的語言拓展進(jìn)行鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言的根本目的就是能運用語言。英語教學(xué)是把日常生活用語總結(jié)編冊，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師教授英語的最后過程就是將這些已成模式的語言模板返還到日常生活中，這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境。

（一）肢體介入，游戲輔助

教師在教授時要盡量使用英語組織教學(xué)，用簡單明了的語言對學(xué)生提出要求、傳授知識。肢體表達(dá)能在一定程度上幫助學(xué)生理解，是溝通的最佳方法之一。

例如，在Unit 6 中，主要句型為“have”“l(fā)ike”的一般疑問句，以及對學(xué)科進(jìn)行提問的特殊疑問句，老師設(shè)計了“根據(jù)提示，你動我猜”的游戲，學(xué)生根據(jù)提示句型“Does he/ she like...？”“Does he/ she have...？”，結(jié)合圖片與線索做出相應(yīng)的肢體語言并進(jìn)行猜測，在猜測的過程中，老師會根據(jù)實際情況回答。

【教學(xué)片段3】

T：Let' s play a game！ Can you use the sentence“Does she like/ have…？”to guess what it is？（老師做一個動作）

S1：Does she like drawing？

T：No，she doesn' t. It is a rectangle. It can give you knowledge.（做出閱讀的動作）

S2：Does she like reading？

T：Yes，she does.

在這個游戲中，學(xué)生通過肢體表達(dá)理解單詞，通過對話內(nèi)容掌握句型結(jié)構(gòu)。生動的肢體語言更能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行形象記憶。

（二）提供素材，內(nèi)容整合

在Unit 6的拓展環(huán)節(jié)中，教師圍繞“介紹網(wǎng)友”的主題，為學(xué)生提供素材與情景，通過提問得到朋友的信息并進(jìn)行介紹。教師將本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行整合，針對如何介紹朋友給出正確示范，為學(xué)生的呈現(xiàn)提供幫助。學(xué)生在選擇、詢問、介紹的過程中，不再是“以本為本”，而是將語言充分運用到實際情景中。

【教學(xué)片段4】

T： Do you want to meet more friends？ I will introduce some new friends to you. When you introduce your friends，you can talk about their personal messages，school activities and their favourite things. Now 4 students in a group and talk about your new friend.

（三）緊跟潮流，創(chuàng)設(shè)情境

在以往的“交友”教學(xué)內(nèi)容中，很多老師都會將交友媒介運用于課堂中。例如，較早之前老師會創(chuàng)設(shè)“QQ交朋友”“微博交朋友”等方式，但現(xiàn)在“微信”與“曬朋友圈”最為流行。于是在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到“交朋友”這個情景氛圍中，我提前請一位外教錄制了一段視頻，在課堂中呈現(xiàn)“微信視頻聊天”的形式，通過我倆的交流引出本課的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了真實的語言情境，目的為提升學(xué)生的語言運用能力。

【教學(xué)片段5】

T：This is my friend，she is an English teacher in Australia. She wants to chat with me now.（視頻連線成功后）Hello，Sharee.

Sharee：Hello，Seven. How are you？

T：I' m fine. My students want to know your students，lets'help them make friends.

Sharee：Good idea. I' ll start a group chat right now.

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！闭Z言的運用模式并不是統(tǒng)一的，語言的學(xué)習(xí)地點也不是固定的，語言的學(xué)習(xí)方法更不是唯一的。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地探究與摸索，才能更進(jìn)一步地提高我們英語課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊芳，龔海平.英語教學(xué)中語言操練與語言運用關(guān)系的處理[J] .小學(xué)英語教與學(xué)，2018（02） .

[2]楊劍波.如何在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言運用能力[J] .才智，2010（17） .