李少英

【摘要】英語閱讀作為小學英語教學課程的重要組成部分，閱讀教學是小學生閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維的重要途徑。但傳統(tǒng)英語閱讀教學模式嚴重影響了學生的興趣，違背了小學生的認知規(guī)律，對于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。為此，教師應(yīng)將思維導圖有效應(yīng)用至小學英語閱讀的課前導入環(huán)節(jié)、課上教學環(huán)節(jié)以及課后教學環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;英語閱讀

小學英語閱讀教學中，語篇作為語義、語用以及語音集為一體的重要載體，是提升小學生英語閱讀理解能力的重要平臺。小學英語閱讀教學工作的開展能夠幫助小學生有效掌握英語知識，提升小學生的英語語言應(yīng)用能力。從小學英語的實際教學情況來看，教師在教學過程中應(yīng)用新型授課教學手段，不僅能夠調(diào)動小學生的學習積極性，同時還能引導學生深入性學習。為此，在小學英語閱讀教學的過程中應(yīng)用思維導圖教學模式，能夠細化小學英語閱讀教學內(nèi)容知識，將冗長的語篇內(nèi)容清晰化、分解化，加深小學生對英語文本知識的理解程度，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維，為小學生的英語知識內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的必要性

上個世紀70年代，東尼·博贊發(fā)明思維導圖，并表明思維導圖能夠代表人們發(fā)散的思維。思維導圖又被人們稱之為“心智圖”，主要是以圖像的形式對人們的思維進行引導。思維導圖應(yīng)用的最大優(yōu)勢在于能夠借助圖片、文字以及顏色呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，基于人們思維表達的圖示都能被稱之為思維導圖，在小學英語閱讀教學中是小學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要工具，能夠幫助小學生串聯(lián)所有學習過的英語知識內(nèi)容，進而達到鞏固已學語言知識的目的。在小學英語閱讀教學中應(yīng)用思維導圖有利于活躍英語課堂教學氛圍。呈現(xiàn)在課堂上的一張張圖文并茂多彩的思維導圖，能夠活躍英語閱讀課堂教學過程中的緊張氛圍，讓小學生在輕松活躍的教學氛圍中明確學習文本的主題，理清文章脈絡(luò)，發(fā)展英語閱讀理解能力，更好推動英語閱讀教學活動的順利實施。另外，思維導圖輔助小學英語閱讀教學更有利于小學生思維品質(zhì)的發(fā)展。能更好地引導學生對于閱讀語篇中的問題進行思考解決，幫助小學生實現(xiàn)英語閱讀學習知識高度整合，構(gòu)建完善的知識框架，提升小學生的思維能力。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的原則

小學生英語閱讀學習過程中應(yīng)用思維導圖，能夠讓小學生的學習過程極具層次性，有效激發(fā)學生的學習積極自主性，進而提升小學生的英語閱讀理解能力。對于小學英語教師而言，任何新型教學方法的應(yīng)用都不能機械生硬的套用，因此在小學英語閱讀教學過程中需要根據(jù)實際教學情況靈活應(yīng)用思維導圖輔助教學。

（一）實現(xiàn)課外教學與課內(nèi)教學的有效結(jié)合

小學英語閱讀教學過程中，思維導圖的有效應(yīng)用能夠給予小學生充足的自主學習空間。由于小學英語閱讀學習內(nèi)容為新教授內(nèi)容，對于小學生而言閱讀語篇文本信息整理操作難度相對加大，耗費的文本內(nèi)容整理時間相對較長。因此，在小學英語閱讀教學過程中常常存在教學任務(wù)無法正常完成的問題?；诖?，小學英語教師可采用課堂教學與課外自主學習相結(jié)合的教學模式，布置前置性的自習預習任務(wù)。如課前獨立完成思維導圖繪制，課中開展交流匯報，課后小組自主合作完善整理補充閱讀材料等，引導小學生深化課堂學習成果。

（二）發(fā)揮英語閱讀教學中教師的主導作用

小學生在制作思維導圖過程中，需要認識到不同學生的認知水平以及學習層次存在極大的差異性，因此教師需要要求不同學習能力的小學生制作不同難度的思維導圖。這時候教師需要充分發(fā)揮自身在英語閱讀教學中的主導作用，學生思維導圖制作過程中教師需要與學生進行高效的溝通交流，對不同學習層次水平的學生布置不同難度的任務(wù)，可要求英語閱讀理解能力強的學生制作全面的思維導圖，而學習能力相對較低的學生可制作簡單性的思維導圖，繼而激發(fā)小學生制作思維導圖的學習興趣。思維導圖的應(yīng)用制作是需要長期的訓練引導，教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生轉(zhuǎn)變自身的英語學習思維模式。

（三）優(yōu)化思維導圖在小學英語閱讀各階段的應(yīng)用

思維導圖在小學英語閱讀預習階段的應(yīng)用。培養(yǎng)小學生英語閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)就是課前預習環(huán)節(jié)。課前預習能夠讓學生提前了解所學英語知識的大致內(nèi)容。由于受小學生身心發(fā)展水平的影響，大多數(shù)小學生的生活經(jīng)驗并不豐富，對于英語閱讀語篇的自主學習存在一定的學習難度，對于學習能力相對較差的學生而言，高質(zhì)量完成課前預習任務(wù)的難度系數(shù)相對較高。課前預習先繪制學習文本的思維導圖，讓學生提前感知課堂學習文本，對重難點提前進行全面了解，實現(xiàn)舊知與新知的有效結(jié)合，有效提升小學生的英語閱讀語篇的預習質(zhì)量，促進學生的英語閱讀理解能力的發(fā)展。

（四）利用思維導讀引領(lǐng)學生自主閱讀

小學生在開展英語閱讀自主學習任務(wù)時，常常會出現(xiàn)如何高效閱讀和未能全面了解英語閱讀語篇具體內(nèi)容的問題。這是由于小學生對于英語閱讀文本的閱讀興趣并不高，未能掌握高效閱讀英語文本的閱讀方法。為此，教師需要采取有效的教學手段挖掘英語文本閱讀的趣味性，激發(fā)小學生的自主閱讀的積極性。學生可利用思維導圖來增加文本閱讀的趣味性，根據(jù)思維導圖對閱讀原文中的閱讀內(nèi)容進行提煉，讓學生帶著任務(wù)開展英語文本閱讀，加深學生對原文知識內(nèi)容的印象。如教師可設(shè)置完整的閱讀框架，學生掌握文章脈絡(luò)后，對閱讀框架內(nèi)容進行填寫，或是將語篇閱讀內(nèi)容設(shè)置成為闖關(guān)模式，借助多樣化的思維導圖閱讀模式，指導學生自主開展英語閱讀活動。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的策略

在小學英語閱讀教學之中應(yīng)用思維導圖，能夠幫助小學生明確英語閱讀材料所表達的中心思想，因此，需要將思維導圖有效應(yīng)用至小學英語閱讀的課前導入環(huán)節(jié)、課上教學環(huán)節(jié)以及課后教學環(huán)節(jié)中。借助思維導圖概述英語閱讀材料所描述的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力，有效激發(fā)小學生對于英語閱讀材料的閱讀興趣，進一步促進小學生英語閱讀理解能力的發(fā)展。

（一）課前導入環(huán)節(jié)中思維導圖的應(yīng)用

課前導入環(huán)節(jié)運用思維導圖有利喚醒學生對于主題或話題的經(jīng)驗，引導學生開展前置性學習，了解主題或話題的背景知識。如在講授教科版六年級英語上冊Module6 Unit11 I like the Spring Festival best時，上課伊始教師可先利用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境：一首《Happy New Year》歡快愉悅的歌曲迅速激發(fā)學生對于文本內(nèi)容的閱讀興趣和注意力，猜字謎的方式引出關(guān)鍵詞“festival”，引入思維導圖進行文本的自主學習，在創(chuàng)設(shè)良好課堂教學氛圍之后，可根據(jù)閱讀文本內(nèi)容開展背景介紹環(huán)節(jié)，讓學生在自由閱讀教學文本中尋找閱讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞Spring Festival（如圖1），引導學生可以小組自主、討論完成有關(guān)節(jié)日詞匯關(guān)聯(lián)信息，并運用核心句型從when， what do people do during this festival？進行談?wù)?，借助關(guān)鍵詞，初步設(shè)置思維導圖框架，幫助學生理清文章脈絡(luò)。課前也可以布置預習作業(yè)完思維導圖（如圖2）

（二）課上教學環(huán)節(jié)中思維導圖的應(yīng)用

借助“聽、說”能力，填寫思維導圖。小學生在全面了解英語閱讀文本內(nèi)容之后，需要借助聽力尋找英語閱讀文本的核心內(nèi)容，口頭敘述出英語閱讀文本的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對于英語閱讀文章重要知識點的有效總結(jié)。如教師講解“I like the city very much”這一課程時，在具體教學過程中，小學生可先行將文章框架進行羅列，根據(jù)自身羅列的框架內(nèi)容填寫教師預先準備的思維導圖框架，便于小學生對整篇文章的含義進行理解，加深對閱讀文章的記憶并逐步引導小學生細化思維導圖，為后續(xù)文本內(nèi)容的復述奠定基礎(chǔ)。教師可通過課堂提問的方法引領(lǐng)小學生逐步尋找問題的答案，在尋找問題答案過程中對整篇英語閱讀文本再次深層次閱讀，教師根據(jù)學生的問題回答及時反饋判斷學生對文本理解的概況。同時學生在解疑后，通過口述的形式對思維導圖進行填寫補充，在完善思維導圖分支結(jié)構(gòu)的前提下，提升學生的口頭表達能力和語言綜合運用能力。

（三）課后教學環(huán)節(jié)中思維導圖的應(yīng)用

思維導圖應(yīng)用價值之一就是能夠提升學生英語表達能力，因此教師可讓學生在思維導圖的提示下，將閱讀文本內(nèi)容進行再次復述，實現(xiàn)分支與主干的有效關(guān)聯(lián)。布置作業(yè)時充分利用學生已繪制好的思維導圖引領(lǐng)小學生課后再次內(nèi)化課堂所學的知識。如學完“I like the Spring Festival best ”這一課時，課后作業(yè)我布置了借助思維導圖（圖3）向?qū)W習伙伴復述課文內(nèi)容或用幾句話描述思維導圖，通過讀、寫再次落實課堂的教學效果。

總之，小學生的圖像記憶力極高，小學生在英語閱讀學習過程中，應(yīng)用思維導圖這一學習工具時，能夠加深學生對英語語篇知識的理解程度，有效提升小學生英語閱讀理解能力。為此，教師在教學的過程中要巧妙地借助思維導圖引導學生循序漸進地開展英語語篇閱讀訓練教學，激發(fā)小學生的自主學習意識，提升小學生的英語實際應(yīng)用能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“利用思維導圖培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的研究”成果（課題編號：GDXKT23437）】

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