陳旭

【摘要】本文分析了高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)面臨的困境，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)用較少。本文結(jié)合情境教學(xué)的理論與高考對這部分內(nèi)容的能力要求，從一線教學(xué)的角度設(shè)計了兩極地區(qū)的區(qū)域地理情境教學(xué)案例。試圖充分發(fā)揮情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，拓展情境教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變當(dāng)前區(qū)域地理復(fù)習(xí)的方式，嘗試解決當(dāng)前區(qū)域地理復(fù)習(xí)的困境，為高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)增添新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);區(qū)域地理;兩極地區(qū)

一、引言

什么是情境教學(xué)，筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知的活動、故事或者一系列問題線索，幫助學(xué)生建立已有認(rèn)知與新知識的聯(lián)系。

高中地理情境教學(xué)， 是教師將課本的知識進行歸納、總結(jié)， 進而創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境， 使課本內(nèi)容更加生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中全面、迅速地學(xué)到相應(yīng)地理知識的一種教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)面臨的困境

這一部分的內(nèi)容屬于初中地理的知識，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)了部分區(qū)域，但是由于初中教育制度、考試制度的現(xiàn)實問題，以及教學(xué)目標(biāo)不同，許多學(xué)生在初中階段并不重視地理的學(xué)習(xí)，內(nèi)容上涉及的地理過程、地理成因以及地理規(guī)律的學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生對區(qū)域的掌握不全面不系統(tǒng)，區(qū)域圖的判讀能力也十分薄弱，這給高二的世界地理復(fù)習(xí)帶來了很大的困難。

根據(jù)劉春鵬老師的研究，在當(dāng)前的高二世界地理復(fù)習(xí)行為中，存在著兩種做法：一種是按照初中地理課本的內(nèi)容重新再講一遍。另一種是區(qū)域地理的“系統(tǒng)化”復(fù)習(xí)，也就是在復(fù)習(xí)世界地理內(nèi)容的時候加強對系統(tǒng)地理知識的歸納與梳理。兩種模式雖說都有優(yōu)點，但是缺點也很明顯，“再新授”模式，學(xué)生處于“吃冷飯”的狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動性。后一種模式，因為有著完整清晰的知識結(jié)構(gòu)，很容易套用到不同區(qū)域，容易導(dǎo)致教師所有的區(qū)域都是從“位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手引導(dǎo)學(xué)生識記區(qū)域內(nèi)的地理事實、歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征、理解區(qū)域內(nèi)的地理聯(lián)系。這種“八股式”講授一個區(qū)域可以，多個區(qū)域運用會導(dǎo)致“教師苦心講授，學(xué)生昏昏欲睡”。這也反映出目前高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)存在不突出區(qū)域核心特征的教學(xué)設(shè)計問題，也存在只重視區(qū)域整體性教學(xué)，而缺少區(qū)域內(nèi)部的差異分析和與其他區(qū)域的對比分析的教學(xué)設(shè)計。

本文力圖結(jié)合情境教學(xué)理論與一線教學(xué)實踐，進行高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計。充分發(fā)揮情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，拓展情境教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變當(dāng)前區(qū)域地理復(fù)習(xí)的方式，嘗試解決當(dāng)前區(qū)域地理復(fù)習(xí)的困境，為高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)增添新的嘗試。

三、兩極地區(qū)的情境教學(xué)設(shè)計思路

設(shè)置企鵝與北極熊的對話情境，在情境中構(gòu)建一系列前后關(guān)聯(lián)的關(guān)于南北極地區(qū)自然地理特征的問題，主問題線索包括：問題一結(jié)合北極和南極的地理位置及大氣環(huán)流分析北極熊與企鵝的生存環(huán)境是否相似;問題二兩極地區(qū)差異最大的自然地理特征是什么;問題三兩極地形地貌的差異對兩極地區(qū)的氣候會有什么影響（溫度、濕度、風(fēng)）;問題四結(jié)合兩極地區(qū)地貌與氣候思考兩極陸地生物的差別。力圖實現(xiàn)情境問題主線與知識結(jié)構(gòu)主線的有機融合。

在情境主線的基礎(chǔ)上，為了充分對比兩極自然地理特征的共性與差異，設(shè)計了一系列北極熊與企鵝的關(guān)于極地環(huán)境的趣味對白問題，不僅體現(xiàn)了問題教學(xué)，也增添了層次性與趣味性。層層情境設(shè)問吸引學(xué)生跟隨老師主動思考，在輕松愉快地情境中學(xué)有所得。

四、兩極地區(qū)教學(xué)設(shè)計過程

五、教學(xué)反思與總結(jié)

回顧本節(jié)課區(qū)域地理情境教學(xué)設(shè)計的過程，大致經(jīng)歷了如下過程。

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。

其次，抓住最能夠體現(xiàn)區(qū)域特征的一個要素點，其中生物地理是自然地理情境教學(xué)的重要切人點，而動物地理又是生物地理情境教學(xué)的重中之重，情境教學(xué)擬人化的意義而言動物地理要素最為直觀。每個區(qū)域都有很多特征，要實現(xiàn)高效教學(xué)，就要化繁為簡，只從一個最突出的特征入手，以點帶面，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)域綜合分析的能力。

第三是，選擇設(shè)計情境的方法，篩查適合本區(qū)域進行情境教學(xué)的方式方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法包括，借助實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)系列問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、借助歷史背景等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第四是，結(jié)合區(qū)域特征和情境設(shè)計的方向搜集教學(xué)素材，搜索素材要注意素材的準(zhǔn)確性與真實性。搜集素材包括：文字、圖片、視頻、模型、實驗等。可以是最新的研究發(fā)現(xiàn)、關(guān)于區(qū)域的趣事笑話、風(fēng)俗習(xí)慣、未解之謎，特殊生物等等。

第五是，整理加工教學(xué)素材，設(shè)計情境主線。根據(jù)教學(xué)情境的需要，選擇能夠體現(xiàn)區(qū)域多方面地理特征的素材，這要可以方便設(shè)計前后連貫的多個問題情境，素材要加工整理，適當(dāng)轉(zhuǎn)換，突出要點，情境使用要適度，素材是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。注意設(shè)置情境的連貫性、生活性、問題性與趣味性等。

第六是，對照教學(xué)目標(biāo)，修剪完善，突出主干。在整理素材過程中，做減法也非常重要，在設(shè)計情境的過程中難免會有脫離主干的細(xì)枝末節(jié)的設(shè)計摻雜其中。所以，完成教學(xué)設(shè)計之后要對照教學(xué)目標(biāo)檢查修正，力求突出主干。

兩極地區(qū)不同于其他世界的分區(qū)在于我必須要講兩個區(qū)域，這兩個區(qū)域有相似性又有差異。從查閱的資料來看大多數(shù)都是兩個區(qū)域分開來講的，但是這樣就在不同程度上把極地這部分的內(nèi)容割裂了。因此，我想要把兩個地區(qū)一起來講，但是在具體設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，兩個地區(qū)同時講并不容易，要想把兩個地區(qū)串起來又不枯燥，我想到從兩極地區(qū)的典型生物入手，因為企鵝和北極熊是學(xué)生所熟知并喜愛的動物。因此，我又查閱了大量關(guān)于北極熊和企鵝的資料，包括它們的生活習(xí)性、獨特的耐寒特征，以及它們的故事等等。我也是提取了不少有用的素材，比如北極熊的皮膚是黑色的就與學(xué)生的認(rèn)知有反差，還有關(guān)于北極熊與企鵝的一些笑話能夠很好的激發(fā)學(xué)生興趣。

在綜合查閱的資料的基礎(chǔ)上，我又重新構(gòu)思了整節(jié)課的設(shè)計，最后定格在以北極熊和企鵝來設(shè)計情境主線，這樣可以很好的實現(xiàn)同時講兩個地區(qū)的自然地理特征，也便于兩極地區(qū)的自然特征差異的比較，保證兩個地區(qū)沒有割裂的同時，又兼顧兩極地區(qū)的整體性與差異性。

【參考文獻】

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