魏良田

摘 要：數(shù)學知識點具有較強的抽象性和邏輯性，通過“情境串”的教學方式能夠為學生創(chuàng)造與問題相關(guān)的情境，提高學生對知識點的理解與掌握程度，進而提高學生的數(shù)學能力和水平。本文主要闡述了“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用策略，為學生創(chuàng)設(shè)游戲化、趣味性、生活化的教學情境，將教學內(nèi)容、教學方式與豐富的情境相聯(lián)系，幫助學生建立適合自己的解題思路，進而有效提升數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境串; 小學數(shù)學; 運用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-073-001

學科教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是要讓學生學會如何有效運用這些知識。數(shù)學學科具有較強的理論性和實踐性，傳統(tǒng)的單一教學方式導致學生缺乏對數(shù)學的學習興趣。情境活動的開展，能夠幫助學生將知識與情境相聯(lián)系，易于對知識點進行消化和吸收。因此，教師需要依據(jù)學生能力發(fā)展的情況，設(shè)計豐富的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍，提高數(shù)學教學的效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

以往的小學數(shù)學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉的效果。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升數(shù)學學習能力。例如：在學習《元、角、分》一課時，教學活動以“小小商店”進行展開，教師可以利用教學資源將教室變?yōu)椤吧痰辍?，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠?qū)Α霸薄敖恰焙汀胺帧钡母拍钸M行理解和認識，同時，通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學情境，能夠有效鍛煉學生的發(fā)散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)他們在生活中對實際問題的分析與解決能力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握程度，提升小學數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)體驗式的教學情境

數(shù)學知識點具有較強的抽象性，學生通過真實的體驗易于對知識點的理解，同時對相關(guān)問題產(chǎn)生全面的認知。以往教師在講解知識點與學生對知識點進行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進行思考與分析，增加了學生學習的難度，難以提高數(shù)學教學的效率。因此，在課堂教學活動中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)體驗式的教學情境，開展體驗活動，引導學生通過親身體驗理解知識點。例如：在學習《校園綠地面積》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，真正到校園內(nèi)親自測量綠地各邊長的長度，并鼓勵他們通過思考找到更多的計算方法。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個小組計算的既快又準確，在比賽結(jié)束后引導學生對多邊形面積的解題思路進行總結(jié)，引導學生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，增強數(shù)學教學的效果。再比如：在學習《圓》一課時，教師可以讓學生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終，烏龜取得了比賽的勝利。學生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜?shù)淖孕熊嚊]有兔子的自行車高大但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關(guān)系嗎？之后，帶著問題引導學生利用教具自己動手制作方形和圓形的輪子，讓兩個輪子同時運轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)圓形的輪子能夠自如的轉(zhuǎn)動，但是方形的輪子轉(zhuǎn)動起來卻十分困難，最終對“圓”基本性質(zhì)與特點進行全面的了解。學生將自己已有的經(jīng)驗與知識點相聯(lián)系產(chǎn)生疑問的過程，就是鍛煉其發(fā)散思維的過程，有利于提高教學活動的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境

小學生的性格活潑好動，通常情況下，他們的注意力在一節(jié)課40分鐘過程中難以做到全程的集中。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，能夠使全體學生參與到游戲活動中，活躍了課堂氣氛，集中了學生在課堂上的注意力。同時，能夠鍛煉學生的思考能力和對問題的解決能力。例如在學習《10以內(nèi)的加法和減法》一課時，教師可以組織學生開展“豐收的果園”的游戲活動，教師可以利用教學資源將教室變?yōu)椤肮麍@”，并用教具制作一顆大的“蘋果樹”，上面掛滿了“蘋果”，之后提出問題，如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了5個蘋果，吃掉2個，還剩下幾個蘋果？通過問題的設(shè)置，引導學生假設(shè)自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”2個后，還剩下3個蘋果，從而得出“5-2=3”的等式。通過果子數(shù)量的增多和減少來深化學生對“加”與“減”具體含義的理解程度。在趣味性的游戲情境中，能夠使學生在輕松歡快的學習氛圍，提升對知識點的理解程度，并激發(fā)他們對課堂練習的興趣和對問題的探索欲望，進而提高小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與課堂教學活動的積極性，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和對問題的分析解決能力。因此，要求教師在教學過程中結(jié)合數(shù)學的知識點和相關(guān)問題，設(shè)計與學生能力發(fā)展水平相符的教學情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考與探究，進而有效提高“情境串”應(yīng)用的效果，促進學生各項能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉欣.小學數(shù)學情境串課堂教學模式探究[J]甘肅教育，2018（12）：62

[2]郭燕.例談“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用[J]學周刊，2018（10）：87-88