方碧云

【內(nèi)容摘要】初中階段的學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的聽說讀寫能力，構(gòu)建英語學(xué)科的知識(shí)框架，形成良好的閱讀理解水平等。分層教學(xué)模式是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，能夠幫助教師深度結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及個(gè)體學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性、深入性、層次分明的劃分教學(xué)任務(wù)以及適應(yīng)教學(xué)難度等。使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)更加有效、更具個(gè)性化的靈動(dòng)教學(xué)。初中英語閱讀課堂中的分層教學(xué)法，有利于提升學(xué)生閱讀理解能力，拓展語言應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 分層教學(xué)模式? 應(yīng)用研究

一、全面了解、合理劃分

分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的有效性，首先就是要確保教師全面了解學(xué)生學(xué)情，掌握個(gè)體差異值，合理劃分教學(xué)層次。作為教學(xué)分層的依據(jù)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及能力水平，綜合評(píng)定層次需求。這樣既能夠避免在主觀意識(shí)上對(duì)學(xué)生造成的逆反心理、保障整體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能夠圍繞分層學(xué)生的具體狀態(tài)，合理劃分教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)要求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。讓學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的學(xué)生（A），在閱讀課堂拓展閱讀思維與應(yīng)用水平。在教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加與文本相對(duì)應(yīng)的深度理解，從而提升這部分學(xué)生的綜合水平;讓學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生（C）在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的閱讀方法，從而樹立學(xué)習(xí)英語、提升邏輯的信心與決心;而那些普通水平的學(xué)生（B）通常是班級(jí)人數(shù)的最大比例值，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本流暢閱讀，熟練理解，提升英語閱讀的效率與效果。此外，教師還可以將學(xué)生劃分成互助小組，讓每個(gè)小組都兼?zhèn)鋵W(xué)優(yōu)生、學(xué)平生和學(xué)困生。對(duì)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出難度適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過努力達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，建立更好的學(xué)習(xí)信心，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛能，讓他們都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與自信，促使不同層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

二、深度解讀、層次劃分

人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《英語》教材，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。該教材在每個(gè)單元都設(shè)定了不同任務(wù)，這些任務(wù)為學(xué)生提供了更多、更好的練習(xí)機(jī)會(huì)，能夠在不斷提高學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與語言應(yīng)用能力。因此，教師可以在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)前深度解讀文本內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及個(gè)體學(xué)習(xí)能力，開展針對(duì)性、深入性、層次分明的教學(xué)任務(wù)劃分，以科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)配更為適應(yīng)班級(jí)學(xué)情的教學(xué)難度。這樣既能使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)更加有效、更具個(gè)性化的靈動(dòng)教學(xué)。以閱讀文本Do you think you will have your own robot？為例，其中著重圍繞未來機(jī)器人發(fā)展的話題，并涉及了機(jī)器人的過去、現(xiàn)在和兩派科學(xué)家對(duì)未來機(jī)器人發(fā)展的不同看法。閱讀文本中的4個(gè)自然段，每一段都有明確的中心句，段與段之間又有明顯的過渡句分層，使得脈絡(luò)更加清晰。文章內(nèi)容符合當(dāng)下初中學(xué)生的興趣愛好，能夠引起學(xué)生共鳴。教師在對(duì)文本內(nèi)容深度解讀之后，可根據(jù)學(xué)生差異對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，從而帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。如要求C層學(xué)生在識(shí)記和理解閱讀語篇詞匯短語的過程中注重單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性;要他們能夠讀懂文章大意與細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;使他們?cè)谂c同學(xué)合作文成閱讀任務(wù)中建立學(xué)習(xí)的信心、擁有閱讀的能力。B層的學(xué)生則應(yīng)在具備以上能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握一般將來時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)、掌握there be句型的一般將來時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu);同時(shí)他們還應(yīng)能夠在讀懂文章細(xì)節(jié)的過程中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論未來機(jī)器人的形狀和功能。從而具備英語交際和探究能力等。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性都明顯的高于前兩個(gè)層次的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)自身關(guān)注科技、熱愛科技、參與科技的意識(shí)。了解機(jī)器人發(fā)展的歷史和其今后發(fā)展的趨勢(shì)。并通過擴(kuò)展詞匯：square，circle，wide，whale，shark，spider，insect培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、靈活互動(dòng)，分層提問

英語是一門語言學(xué)科，語言的習(xí)得需要教師帶動(dòng)學(xué)生同時(shí)擁有思維輸出和理解輸入的機(jī)會(huì)，才能夠圍繞特定的語言項(xiàng)目，實(shí)施具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等交流形式來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并營(yíng)造出靈活互動(dòng)的課堂氛圍。為學(xué)生提供充分的理解性輸入，同時(shí)也讓學(xué)生通過回答問題做足思維輸出的實(shí)際。仍以Do you think you will have your own robot？為例，教師在面對(duì)全體學(xué)生時(shí)，可以找尋適合學(xué)生個(gè)體差異的“能力區(qū)域”，通過分層問題的設(shè)計(jì)，來幫助不同層次學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練文本內(nèi)容、獲得閱讀知識(shí)，從而更好地理解語篇內(nèi)容。如：教師可以先用視頻片段Isaac Asimov引出本課的主題，讓學(xué)生通過觀看不同形態(tài)、不同功能的機(jī)器人，深入的了解機(jī)器人，同時(shí)營(yíng)造活躍的課堂氣氛。然后讓全體學(xué)生利用3分鐘時(shí)間快速閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生使用略讀策略，結(jié)合視頻內(nèi)容和教材Section B 2a部分為下一步的討論做熱身。隨后由淺及深地提出三層問題What can you see？ What can they do in the video？ What else do you know about the robots？來引出本課的主題。這三層問題中顯而易見的問題交給C層學(xué)生來回答，只要求他們知道本課的話題為Robot;而需要思考加工的問題交給B層學(xué)生，讓他們能夠詳細(xì)描述具體細(xì)節(jié);最后需要具備閱讀能力的問題交由A層學(xué)生來回答，讓他們盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣通過分層問題的設(shè)計(jì)，能夠良好的幫助不同層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉文本話題，從而都能獲得閱讀語篇的知識(shí)理解，都能建立學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，初中階段作為學(xué)生夯實(shí)英語綜合應(yīng)用能力的重要階段，分層教學(xué)真正的重視起了學(xué)生間個(gè)體差異化的問題，從而結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、能力、水平、興趣的不同與共通點(diǎn)，合理劃分教學(xué)層次、科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這極大的避免了學(xué)優(yōu)生的“吃不飽”和學(xué)困生的“吃不消”等弊端。突顯了學(xué)生的課堂主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育實(shí)際，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，讓所有層次的學(xué)生都能夠時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，扎實(shí)、牢固的掌握英語綜合基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展和提升英語閱讀理解思維，提高綜合閱讀水平，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。

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（作者單位：福建省漳州市云霄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）